接下來(lái)我們將音樂(lè)教學(xué)策略在美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行案例分享。

　　二、音樂(lè)策略在美術(shù)教學(xué)中不同階段的運(yùn)用1.音樂(lè)策略在美術(shù)導(dǎo)入活動(dòng)中的情境體驗(yàn)一節(jié)好的活動(dòng)開(kāi)始是否能調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性與已有經(jīng)驗(yàn)是很重要的，那用什么方式進(jìn)行導(dǎo)入能在最短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒參與并能展示出良好的效果呢？

　　情境的引導(dǎo)策略很重要，情境教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，并使幼兒的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展有著積極的意義，老師做為創(chuàng)設(shè)情境主導(dǎo)和調(diào)控的角色，要通過(guò)有意設(shè)置一定的情境氛圍，讓幼兒完全投入到情境中去。同時(shí)音樂(lè)恰如其分地引入還能有效地激發(fā)幼兒的個(gè)性化探索欲望，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性形成。我們?cè)谑謩?chuàng)藝術(shù)課程的教學(xué)中就經(jīng)常會(huì)用情境引導(dǎo)，因?yàn)樵撜n程是以主題的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的，所以可以結(jié)合情境律動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和經(jīng)驗(yàn)。不同的音樂(lè)在創(chuàng)編情境律動(dòng)時(shí)也是不一樣的，大致可以分成兩種：一種是音樂(lè)作為背景結(jié)合主題情境創(chuàng)作相應(yīng)的律動(dòng);一種是音樂(lè)與主題情境相吻合，可以結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行相關(guān)的律動(dòng)創(chuàng)編。

　　例1；在手工《意大利面》的創(chuàng)作中，我們選擇了世界名曲《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》第一章作為該活動(dòng)的導(dǎo)入音樂(lè)，該樂(lè)曲是莫扎特在中世紀(jì)的創(chuàng)作的小夜曲的典范，該樂(lè)曲以活潑流暢的節(jié)奏和短促華麗的八分音符顫音,組成了歡樂(lè)的旋律,其中充滿(mǎn)了明朗的情緒色彩和青春氣息；隨后是輕盈的舞步般旋律。它的音樂(lè)可作為音樂(lè)背景與大廚做意大利面很好的融合在一起，于是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們帶著孩子模仿大廚做面條的情境，從和面、搟面、制作意大利面、到給客人擺餐具等一系列的情境表演，形象的讓幼兒體驗(yàn)大廚制作意大利面的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程孩子的參與度非常高，該過(guò)程不僅讓幼兒帶著愉悅的心情進(jìn)入活動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了幼兒多感官參與，使幼兒思維更加活躍、開(kāi)朗。同時(shí)也激發(fā)了孩子們的積極性和對(duì)活動(dòng)過(guò)程的向往，并為下一環(huán)節(jié)做好了充分的準(zhǔn)備。

　　例2；在手工活動(dòng)《竹馬搖》的創(chuàng)作中，幼兒制作出的成品可以作為孩子娛樂(lè)的一個(gè)器具，可以用在體育課中進(jìn)行比賽，也可用在音樂(lè)課上進(jìn)行樂(lè)器演奏，于是在這個(gè)主題活動(dòng)的創(chuàng)作中我們選擇了《賽馬》這首樂(lè)曲�！顿愸R》是一首描繪內(nèi)蒙古大草原人民在節(jié)日中賽馬情景的二胡獨(dú)奏曲。它以二胡這種簡(jiǎn)單的民族樂(lè)器，使用多種演奏技巧，表現(xiàn)了賽馬時(shí)那種萬(wàn)馬奔騰、蹄聲"嘚嘚"的壯觀場(chǎng)面。聽(tīng)來(lái)使人仿佛置身于千軍萬(wàn)馬在草原上狂奔之中，令人隨著跳蕩的節(jié)奏而心潮起伏，對(duì)遼闊神秘的內(nèi)蒙古草原無(wú)限神住。于是在創(chuàng)作前，我們先將半成品的賽馬材料給孩子，讓幼兒探索玩法，然后結(jié)合音樂(lè)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行賽馬律動(dòng)的導(dǎo)入。由于這個(gè)導(dǎo)入給到幼兒一定的情節(jié)與想象，整個(gè)律動(dòng)和音樂(lè)很好的吻合在一起，比如揚(yáng)馬鞭，騎馬、模仿馬兒奔跑的樣子等等，恰恰是這樣一種情境激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望，幼兒都很期待作出這個(gè)作品以后能進(jìn)行更豐富的活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的很精彩，讓我們更堅(jiān)信了音樂(lè)情境律動(dòng)在美術(shù)導(dǎo)入活動(dòng)中的價(jià)值。

　　2.音樂(lè)策略在美術(shù)欣賞活動(dòng)中的異質(zhì)同構(gòu)"異質(zhì)同構(gòu)"理論舉例說(shuō)明就是舞蹈、美術(shù)、文字都可以用ABA的重復(fù)變化的結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)諸如《瑤族舞曲》所表現(xiàn)的那種從寧?kù)o到歡樂(lè)再到寧?kù)o的意境。

　　如：我們?cè)谏稀抖嘣�能力探索》課程時(shí)，其中有一節(jié)美術(shù)欣賞《寧?kù)o與跳躍》，這幅作品是最能說(shuō)明音樂(lè)與美術(shù)之間的共同點(diǎn)，我們結(jié)合對(duì)元素的理解和對(duì)比地觀察，配以與作品表達(dá)情感相似的音樂(lè)，我們節(jié)選了音樂(lè)《歡慶》的一部分，讓幼兒結(jié)合對(duì)作品的理解，跟著音樂(lè)用自己的表達(dá)方式畫(huà)出自己理解的寧?kù)o與跳躍的關(guān)系，有的幼兒會(huì)用直線(xiàn)與點(diǎn)表現(xiàn)寧?kù)o的流暢與跳躍的歡快，有的幼兒用睡覺(jué)的小貓和奔跑的馬表現(xiàn)寧?kù)o與跳躍，這是孩子透過(guò)音樂(lè)的感受與理解去表達(dá)他們認(rèn)識(shí)的美術(shù)活動(dòng)中的寧?kù)o與跳躍，這其實(shí)也是一種異質(zhì)同構(gòu)的關(guān)系，這種形式不僅能加深幼兒對(duì)作品的感受和理解，還使幼兒更加投入。