其二，教育者的綜合素質(zhì)有待提高。首先，幼兒教師應(yīng)有崇高的師德，將培育一代新人示為自己的己任，為完成這一任務(wù)積極采取各項(xiàng)行動(dòng)，其中就包括贏得家長(zhǎng)的支持和幫助。其次，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)必須有所提高，幼兒教師要用先進(jìn)的育兒理念去教育幼兒、引導(dǎo)家長(zhǎng)。再次，幼兒教師應(yīng)是一位出色的公共關(guān)系專家，善于將自己的思想和行動(dòng)更為合理地展現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓他們理解并支持園內(nèi)的各項(xiàng)保教活動(dòng)�？傊�，幼兒教師不僅要有工作熱情、責(zé)任心以及良好的素質(zhì)，而且還要具備先進(jìn)的理念，科學(xué)的方法和出色的運(yùn)作技巧。

　　其三，家長(zhǎng)育兒理念依然陳舊。一方面，家長(zhǎng)參與幼兒園教育的權(quán)利和義務(wù)沒有明確。一些家長(zhǎng)的參與程度仍然停留在被告知上，被告知多少，就是多少，透明的程度取決于幼兒園。一些家長(zhǎng)的參與僅僅停留在淺層次地尋問孩子在園生活情況上。另一方面，許多家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的育兒知識(shí)，他們千方百計(jì)地滿足孩子的物質(zhì)需求，而忽視了全面、科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行教育。雖然家長(zhǎng)們?cè)谥饔^上對(duì)科學(xué)育兒知識(shí)有所需求，但又無從著手掌握。最后，只能盲從或者無目的地隨意操作或者完全相信傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，從而走入誤區(qū)，使幼兒身心發(fā)展遭受巨大損失。

　　三、           解決問題的途徑幼兒教育是一項(xiàng)全社會(huì)性的工作，幼兒園和家庭的科學(xué)銜接有待于社會(huì)的發(fā)展，公民素質(zhì)的提高。這就要求幼兒園、社區(qū)、傳播媒介對(duì)科學(xué)育兒觀念的推廣和宣傳。起到普及早教知識(shí)，建立正確輿論導(dǎo)向的積極作用。瑞吉?dú)W教育成功的主要經(jīng)驗(yàn)之一就是加強(qiáng)對(duì)外宣傳，一方面宣傳是幼兒園活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，另一方面它也可以增加群眾對(duì)幼兒園活動(dòng)的了解。

　　就幼兒園來說，我們應(yīng)充分挖掘和利用家長(zhǎng)的教育資源，家長(zhǎng)資源是幼兒教育寶貴的資源庫。一方面，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)自身的管理，幼兒教師應(yīng)積極提高綜合素質(zhì)，進(jìn)而保證教育質(zhì)量。同時(shí)，幼兒園應(yīng)全面開放門戶，展示自我風(fēng)采，讓社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有一個(gè)更為客觀的了解。從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信心，對(duì)幼兒園充滿興趣和熱情，以便更為積極地參加和支持幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。如，開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，了解幼兒在園一日生活的情況。

　　另一方面，幼兒園應(yīng)積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流和溝通。教師可以利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間，或者采取家訪、傳紙條的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通常規(guī)性溝通是宣傳教育方針的重要途徑。如開設(shè)家園聯(lián)系欄、組織開展親子活動(dòng)、充分利用家園聯(lián)系手冊(cè)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行家訪等。通過一系列的途徑讓老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒都有一個(gè)全面的了解。研討型溝通是增進(jìn)雙向交流和家園達(dá)成共識(shí)的有效途徑。如當(dāng)教師在教育教學(xué)過程中遇到某些幼兒的特殊現(xiàn)象時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同分析原因，探討更為有效的解決方法。分層性溝通是提高不同層次家長(zhǎng)教育水平的更好途徑。教師根據(jù)家長(zhǎng)的不同情況作出安排和指導(dǎo)，以求得每個(gè)家長(zhǎng)育兒水平的提高。同時(shí)，教師在與幼兒家長(zhǎng)的交流過程中應(yīng)注重交流的藝術(shù)性，客觀地認(rèn)識(shí)自身的角色和地位，以起到應(yīng)有的作用。只有通過家長(zhǎng)與教師民主、熱情地交流，從中積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，才能更好地完成科學(xué)育兒的共同目標(biāo)。

　　家園合作的過程中信任是前提。在相互信任的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成共識(shí)，更好地分享經(jīng)驗(yàn)。很多老師和家長(zhǎng)都發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園喜歡說：“我媽媽說了……”

　　在家里說：“我們老師說了……”這就是家庭和幼兒園教育銜接處生長(zhǎng)出來的“雜草”。要鏟除這樣的“雜草”就需要家庭和幼兒園相互信任。相信我們有一個(gè)共同的目標(biāo)——孩子們的健康成長(zhǎng)，在這個(gè)共同目標(biāo)的指引下，我們相互配合，充分交流，共同努力。

　　家園合作的過程中互動(dòng)是關(guān)鍵�？梢赃x擇大家感興趣的話題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到活動(dòng)中來，在參與的過程中逐漸樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，觸發(fā)家長(zhǎng)和幼兒園在觀念上的互動(dòng)。同時(shí)，在參與的過程中獲得對(duì)一些實(shí)際育兒?jiǎn)栴}的解決方法，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒園在行為上的互動(dòng)。