幼兒對聲音大小的感覺，都有許多生活經(jīng)歷。例如：我給孩子們欣賞音樂，我問：“小朋友，你們仔細(xì)聽，你能聽見什么聲音？”答：“海浪的聲音。”我又問：“你聽到的聲音大嗎？我們怎樣做聲音會越來越大？”答：“我們走近一點，聲音就會越來越大。”我接著問：“你在哪里聽到過這種越來越大的聲音呢？”心淳說：“我在家聽見我爸爸上樓梯的聲音就是這樣越來越大。”靜怡說：“錄音機(jī)有個管聲音大小的鈕，往右撥聲音就變大了。”俊杰說：“那天，飛機(jī)從幼兒園頂上飛過的時候，我聽見飛機(jī)的聲音越來越大，后來飛機(jī)飛走了，聲音就越來越小了。”許多幼兒發(fā)言后，我和孩子們總結(jié)出：越來越大的聲音叫漸強(qiáng)，越來越小的聲音叫漸弱。生活中還有許多聲音從開始到結(jié)束大小不變，有的聲音是一會兒大，一會兒小。

　　幼兒能辨別節(jié)奏強(qiáng)弱變化后，我啟發(fā)幼兒用拍手的方法表現(xiàn)各種有強(qiáng)弱變化的聲音。盡管孩子們都能準(zhǔn)確表現(xiàn)，但對強(qiáng)弱變化的認(rèn)識和表現(xiàn)還很不夠。這時，我便開始訓(xùn)練幼兒根據(jù)特定信號通過動作、泥工、繪畫等方式表現(xiàn)節(jié)奏強(qiáng)弱。我出示五個一個比一個大的藍(lán)色方形積木，請幼兒觀察后，啟發(fā)他們：“你能用拍手的方法表現(xiàn)出，這一排一個比一個大的玩具嗎？”心淳、靜怡等一些能力強(qiáng)的幼兒馬上就準(zhǔn)確地拍出了五個漸強(qiáng)音。一些胡亂拍手的幼兒聽到這種漸強(qiáng)音便開始模仿。當(dāng)我請孩子們集體拍一遍時，我高興地聽到全班幼兒準(zhǔn)確的拍手聲，我表揚(yáng)孩子們真能干，把這五個玩具的大小表現(xiàn)得很清楚。藝兒說：“胡老師，其實我不拍手也能把這五個玩具的大小表現(xiàn)出來。”孩子們的目光立刻凝聚到藝兒的臉上，我微笑著說：“那請你表演給大家看看吧。”“咚咚咚咚咚”只聽見他的腳結(jié)實地踏在地板上，我和小朋友熱烈地為他鼓掌，接下來，就聽見鈴兒拍肩，紫涵敲桌子等。孩子們用不同方式表達(dá)自己的內(nèi)心感受。在幼兒表現(xiàn)實物的基礎(chǔ)上，我把實物換成圖片，后來又換成音樂符號，請幼兒根據(jù)不同內(nèi)容表現(xiàn)節(jié)奏重復(fù)與變化。經(jīng)過一段時間練習(xí)后，我啟發(fā)幼兒用繪畫、泥工、舞蹈動作等方式表現(xiàn)事物的變化與音樂間的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的音樂想象力與創(chuàng)造力，通過啟發(fā)，靜怡畫了一棵慢慢長大的小樹苗；俊杰畫了一塊被小朋友越用越小的肥皂；心淳畫了早晨初升的太陽，她告訴我：“胡老師，早晨的太陽出來了，它照得我們越來越熱。”通過漸強(qiáng)、漸弱節(jié)奏教學(xué)，幼兒學(xué)會了根據(jù)圖形表現(xiàn)音的強(qiáng)弱，當(dāng)我把表現(xiàn)音強(qiáng)的圖形按有規(guī)律地大小變化排列起來，孩子們對節(jié)拍的接受力大大增強(qiáng)。我在黑板上畫了許多具有三拍子節(jié)奏特點的蘋果，每小節(jié)一個大的，兩個小的。我請幼兒先數(shù)清每小節(jié)蘋果總數(shù)，大蘋果數(shù)和小蘋果數(shù)，然后請幼兒用身體律動表現(xiàn)這些排列整齊有規(guī)律的蘋果。接著我進(jìn)一步解釋強(qiáng)弱關(guān)系，教授小節(jié)知識，最后配上幼兒熟悉的三拍子的音樂《小蜻蜓》、《小象》等讓幼兒表現(xiàn)。我用同樣辦法進(jìn)行兩拍子教學(xué)。并教給幼兒如何區(qū)別兩拍子、三拍子音樂。這一階段，我和幼兒共同欣賞了大量節(jié)拍特點鮮明，適合幼兒接受的歌曲、樂曲、民歌、民謠。有一天，佳偉小朋友得意地告訴我：“胡老師，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密，兩拍子的音樂像走路，三拍子的音樂像轉(zhuǎn)圈，你說對嗎？”我高興地點點頭。孩子有了節(jié)拍意識，對幼兒記憶節(jié)奏型，表現(xiàn)音樂節(jié)奏情緒起重要作用。