在愛的教育中，我還積極培養(yǎng)孩子愛的情感，用愛的情感幫助孩子塑造人格。如結(jié)合“三.八”節(jié)，開展“我為媽媽做好事”“我是好寶寶” 等家園活動，使孩子們感受父母的愛，從而培養(yǎng)孩子愛父母、愛他人的情感；開展 “愛綠”、“學(xué)雷鋒，做好事”“愛心募捐”等活動，使孩子們感受時(shí)代的脈搏，培育愛他人、愛祖國的情感。

　　二、實(shí)施生活教育，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，是打開孩子創(chuàng)造思維的源泉陶行知批評舊教育是“教死書、死教書、教書死”，是摧殘人才,陶行知的“生活教育”理論是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育是為了生活，以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。

　　1、創(chuàng)設(shè)互動、開放的教學(xué)情境幼兒園的生活教育實(shí)施的就是“開放、互動、整合”的教育和人性化的教育，通過自我互動、幼幼互動、師幼互動的多樣、生動、活潑的教育形式，根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)生態(tài)提供與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。

　　在實(shí)踐中我創(chuàng)建“拋錨式”的教學(xué)情景，即創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的真實(shí)問題情景并拋錨給幼兒，如：在幫小泥鰍找朋友的時(shí)候，幼兒提出給它找小蝦、小鴨、鯊魚、海獅、小貓、小雞等河里的、海里的和陸地上的朋友，這時(shí)我向幼兒拋出問題“它們住在一起嗎？”、“它們能見到小泥鰍嗎？”“能做小泥鰍的朋友嗎？”幼兒接了我的“球”后產(chǎn)生了爭議：有的說大鯊魚很兇要吃掉小泥鰍的，有的說我在電視里看到海獅是海里的，不能和小泥鰍做朋友，有的說小雞不能到水里去 ，會淹死的。我贊賞地傾聽著孩子們童真的話語，沒有急于替孩子出注意、想辦法，而是給孩子思考、解決問題的時(shí)間與機(jī)會，耐心等待孩子自己解決問題，以提問“那么這些動物朋友怎樣才能見到小泥鰍，做它的朋友呢？”來激活幼兒的思維，幼兒們帶著老師拋給他們的問題，去想、去尋找答案，有的說：“用魔法樹呼的一下，把海洋里的海獅、海豹變到小泥鰍的身邊。”有的說：“給不會游泳的小動物套個(gè)救生圈。”等，當(dāng)有的幼兒說小雞可以騎在小鴨的背上游過去時(shí)，有的幼兒馬上提出異義，認(rèn)為小鴨太小，小雞會跌下水的，要騎在大白鵝、大烏龜身上，因?yàn)樗鼈兩眢w大。孩子們在以交流、分享為主的情景中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，自發(fā)主動地學(xué)習(xí)，又促使幼兒解釋、反省、調(diào)整、重構(gòu)自己的概念，同時(shí)在民主、平等交流溝通的氛圍中，學(xué)會考慮、接納他人的主張和想法，即學(xué)會人與人之間的理解、合作、關(guān)愛。

　　在探討幫小泥鰍找朋友的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)開放、自由、寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、交流。有的幼兒提出給它找小蝦、小鴨、小金魚等，而有的幼兒則提出給它找鯊魚、海獅、企鵝、小貓、小狗、小雞做朋友，由此我和孩子們一起展開了“尋找河里的朋友”、“尋找海里的朋友”和“尋找陸地上的朋友”等一系列的探索活動，在增長了見識的同時(shí)體驗(yàn)到與同伴交流合作的快樂。我又在活動室里增設(shè)了“小泥鰍找朋友”專欄，幼兒看到專欄里孤獨(dú)的小泥鰍，就紛紛行動起來。他們拿起筆，涂畫出各種動物圍在小泥鰍周圍。翻閱畫報(bào)、圖書，剪下動物圖象。讓爸爸媽媽從網(wǎng)上下載動物資料，到動物園、海洋館等地拍下動物照片貼入專欄里，還積極主動地收集了彩紙、碎布、舊掛歷紙、絨線、各種瓶蓋子等材料，和我一起撕貼、涂畫、拼搭成各種動物形象，送到小泥鰍的身邊。在環(huán)境的作用下，幼兒自始至終全身心地投入到有真正意義和價(jià)值的學(xué)習(xí)之中，情感和認(rèn)知需求得到了滿足。