[摘　要]　“尋找解決教學(xué)問題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的趨勢，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。但是，目前在幼兒因的教學(xué)實踐中，存在過于注重教學(xué)形式、只關(guān)注幼兒表面興趣和幼兒動手參與、為幼兒提供不當(dāng)?shù)牟僮鞑牧系葐栴}，教師教得辛苦，但效果甚微。自始至終圍繞活動目標設(shè)計與組織有效的活動；關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)；積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動參與學(xué)習(xí)，促進智能有效的得到發(fā)展；提供有價值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動建　構(gòu)知識等，是保證幼兒園教學(xué)有效的重要手段。

　　[關(guān)鍵詞]　幼兒園；有效教學(xué)；教師一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)存在的問題有效教學(xué)是指教師在通過一段時間的教學(xué)后學(xué)生能獲得具體進步或發(fā)展。教學(xué)是否有成效，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有獲得什么。如果學(xué)生沒有收獲或不想學(xué)，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

　　當(dāng)前幼兒園教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　(一)過于注重教學(xué)形式，缺乏將活動過程與活動目標聯(lián)系的意識如：在中班“認識天氣符號”科學(xué)活動中，教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂感受(說出)不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)相匹配的音樂形象，同時音樂與不同天氣狀態(tài)能否匹配，全憑個體的感覺，沒有一個可借鑒的標準，更何況幼兒又沒這方面的經(jīng)驗。因此，多數(shù)幼兒分辨不出，最后只好由老師告訴其答案。

　　又如：大班科學(xué)探究活動“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料(果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸)后說：“下面，請小朋友自己選用材料制作飲料。”操作時，幼兒忙得不亦樂乎，紛紛動手將這個材料、那個材料放人杯中，還不時地品嘗自制的飲料。當(dāng)老師請幼兒說說是怎么配制的時卻沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。

　　活動前，教師為準備材料花費了大量精力�；顒又�，孩子為擺弄、操作忙得不亦樂乎，教師最終的目的是讓幼兒在配制飲料的過程中感知認識，獲得經(jīng)驗�？墒�，幼兒在整個操作活動中，只是忙于將材料放入杯中，惟恐動作慢了讓他人用完，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制的過程，經(jīng)驗當(dāng)然無從談起，也不可能獲得成功的體驗。

　　(二)只關(guān)注幼兒表面的興趣，對活動的要求指向不明．難以真正提升幼兒的興趣如：大班數(shù)學(xué)認識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜是什么?”幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶……可是，當(dāng)老師打開禮物揭開謎底時，孩子們都發(fā)出“唉”的長嘆，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。像這樣的“猜一猜”游戲，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動腦的猜測，不能達到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，只會隱性地浪費時間。

　　又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動，老師設(shè)計了“變魔術(shù)”這一操作活動，即將一張長方形的紙變成各種圖形。老師在操作前提出：“老師想請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說“變”了哪些圖形時，幼兒說得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白怎么剪：是剪一刀，還是隨意剪?也不明白“怎么變”：是變一個圖形，還是變多個多種圖形?于是出現(xiàn)幼兒在操作過程中剪到哪箅哪，剪成什么是什么的現(xiàn)象，很少考慮要變出不同的圖形。即使“變”出了圖形，也很單調(diào)，像這樣的操作就失去了其應(yīng)有的價值。