舉例：數(shù)學(xué)活動中，往往通過操作來檢驗學(xué)生對知識點掌握的程度。學(xué)生操作后的評價，經(jīng)常是老師一個人說了算。由于學(xué)生還沉浸在前面的操作中，對于老師的個人評價只是以聽為主，這時候活動也要接近尾聲，學(xué)生注意力也開始不集中，所以此時的評價作用不大。

　　策略：根據(jù)學(xué)生的能力選擇不同的評價方式。能力強，可以以學(xué)生為主，有目的請他評價某一同伴的操作。有爭議的操作先評價，有不同方法的操作先評價，這樣，在評價中分享經(jīng)驗與方法，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗。有錯誤的操作先評價，錯在哪？為什么？（這是讓他人思考）你是怎么想的？（這是了解出錯學(xué)生內(nèi)心的想法）怎樣改？（可以共同解決）只有知己知彼，才能尋找錯誤的根源，才能徹底解決。如果學(xué)生能力弱，老師可以出示兩份典型性的操作，讓學(xué)生對此進(jìn)行比較。“比一比，有什么不同？”“不同在哪里？為什么”……師生通過比較，運用引導(dǎo)性的語言進(jìn)行有效評價。

　　《新綱要》指出課堂中的老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。當(dāng)然一堂精彩的課離不開老師精心的預(yù)設(shè)，有了預(yù)設(shè)才有可能出現(xiàn)精彩的生成。精彩的生成需要老師和學(xué)生良好的互動，但有的課堂往往就是老師一個人挑大梁唱主角，他仿佛是一個經(jīng)驗豐富的導(dǎo)游，學(xué)生是游客，旅游路線他早就設(shè)計好，游客只要跟著他走就行，一路走馬觀花。游客對他安排的旅游路線是否合理他不知道，旅游過程中遇到實際問題，他視而不見；有游客對路線質(zhì)疑，他打個哈哈巧妙轉(zhuǎn)移……種種情況表明，他只對自己的計劃負(fù)責(zé)，只按自己的計劃實施。其實“主導(dǎo)”和“主體”應(yīng)該是一對保持平衡的物體，傾斜哪一頭，都會變成“頭重腳輕”或者“頭輕腳重”的不均衡狀態(tài)。