二、      教學(xué)中孩子缺乏自主交流的時(shí)間與空間課堂中發(fā)現(xiàn)，要么是老師提問學(xué)生一個(gè)一個(gè)回答；要么就是個(gè)別學(xué)生交流，其他學(xué)生傾聽。學(xué)生和學(xué)生交流、討論這種生生互動(dòng)的方式比較少，比較缺乏。即使有的老師上課過(guò)程中有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行這種小組式學(xué)習(xí)，但也是蜻蜓點(diǎn)水，注重形式多，關(guān)注本質(zhì)少。沒有具體的指導(dǎo)，沒有經(jīng)驗(yàn)的提升，沒有學(xué)生的發(fā)展。如《鋪路》中，老師提供圖形供幼兒看看擺擺這一環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒根據(jù)自己思考并排好圖形后，教師就展開了個(gè)別交流，集體傾聽的分享活動(dòng)。其實(shí)，在幼兒初步排好圖形后，可以自己按照自己排好圖形的方法小聲講述，這樣可以讓幼兒自我先檢查一番，發(fā)現(xiàn)自己的初衷是否合理再進(jìn)行調(diào)整，邊看邊講也能讓幼兒一個(gè)反思的空間。其次，還可以增加幼兒和幼兒之間的交流。同桌的幼兒應(yīng)該是學(xué)習(xí)的伙伴，你是這么想這么排的？他呢？幼兒完成某項(xiàng)任務(wù)后是否能和朋友分享自己的心得？那分享過(guò)程中誰(shuí)先說(shuō)？誰(shuí)先聽？又涉及到交往過(guò)程中的商量與傾聽等引發(fā)的一系列行為。其實(shí)解決問題的過(guò)程就是幼兒能力發(fā)展的過(guò)程。

　　三、      教學(xué)中老師缺乏“追問”的意識(shí)在《好玩的糖》中，教學(xué)片段為：讓幼兒猜測(cè)老師手里有幾粒糖？幼兒猜測(cè)后，老師只是重復(fù)幼兒猜測(cè)的數(shù)字。其實(shí)，這里就可以進(jìn)行追問：你為什么會(huì)猜9粒？逼著孩子尋找理由。在追問中，可以隱性地讓孩子明白，說(shuō)話是要有根據(jù)的，猜測(cè)也應(yīng)該在一定合理范圍內(nèi)。只有這樣的猜測(cè)才是有價(jià)值的。要不，就是瞎猜、胡亂猜測(cè)。《夾夾子》中，在聽口令游戲后有學(xué)生出錯(cuò)，老師通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)該生錯(cuò)誤的行為。就問大家：對(duì)不對(duì)？學(xué)生集體回答：不對(duì)。老師就自己說(shuō)出該生錯(cuò)的地方。其實(shí)，如果老師在這里進(jìn)行追問，就能突破本次教學(xué)中的難點(diǎn)。如：為什么不對(duì)？不對(duì)在哪兒？可以邀請(qǐng)已經(jīng)掌握或分清左右的小朋友說(shuō)說(shuō)：你是怎么分清左右手的？你有什么好辦法？這樣有針對(duì)性的追問，可以幫助能力弱的幼兒選擇適合自己的方法進(jìn)行辨別。那么，對(duì)于本來(lái)已經(jīng)能辨別的幼兒，可以從別人的口中學(xué)到更多不一樣的方法，開拓自己原有的思路，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

　　四、有效評(píng)價(jià)形式單一評(píng)價(jià)，是對(duì)孩子們某一方面的肯定；同時(shí)也促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。恰如其分的評(píng)價(jià)，是孩子能在活動(dòng)過(guò)程中堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間注意力的一個(gè)重要因素。而數(shù)學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，更是一個(gè)重要的手段。有效的評(píng)價(jià)，能幫助孩子梳理零碎的經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)孩子解決困難的勇氣，能提升同伴的經(jīng)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的秘密。教學(xué)活動(dòng)離不開評(píng)價(jià)，合理的評(píng)價(jià)需要老師的細(xì)心觀察，需要老師的智慧，需要老師的魅力語(yǔ)言。但也有些數(shù)學(xué)活動(dòng)中，課堂上以老師的評(píng)價(jià)為主，形式單一，而孩子們往往因?yàn)橐哉f(shuō)教為主的評(píng)價(jià)缺乏吸引力，導(dǎo)致注意力不集中，老師的評(píng)價(jià)有效成分大打折扣。如此評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)成為教學(xué)過(guò)程中的不足，難免讓人有種遺憾的感覺。

　　舉例：在《各種各樣的線》中，老師出示各種線后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么樣的？當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)有黃的綠的，也有學(xué)生說(shuō)有長(zhǎng)有短……老師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言只是簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生的原話，沒有語(yǔ)言的提升，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

　　策略：評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，或肯定優(yōu)點(diǎn)，或提出不足，或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。上述舉例，根據(jù)學(xué)生說(shuō)有黃有綠，老師可這樣來(lái)點(diǎn)評(píng)：你說(shuō)出了它們的顏色，還有其他的嗎？這樣，在肯定這個(gè)學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，又對(duì)他或者其他學(xué)生提出更高的要求：除了顏色，還有其他特點(diǎn)。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)短時(shí)，老師也可如法炮制，大大肯定他一番，再提出更高要求。“你看得真仔細(xì)，這些線還有長(zhǎng)有短呢！我們?cè)賮?lái)比一比”能說(shuō)出長(zhǎng)短的學(xué)生比回答顏色的學(xué)生又前進(jìn)了一步，順勢(shì)“我們?cè)賮?lái)比一比”不僅可以放大第二個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還進(jìn)一步拓展這個(gè)答案，隱性地暗示學(xué)生：可以用比較的方法來(lái)找到答案。表面上，看上去似乎在比較線的長(zhǎng)短，其實(shí)在同一個(gè)過(guò)程中，也在從不同角度比較這些線條。還有什么可比的呢？粗細(xì)的不同、質(zhì)地的不同等等。“比一比”中，再次給學(xué)生提供觀察比較的機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣可以在無(wú)形中引導(dǎo)幼兒從不同角度去比較去發(fā)現(xiàn)。比較，是發(fā)現(xiàn)相同和不同的源泉，有了不同角度的比較，當(dāng)然也有了不同的答案。