1、教師介入，設置難題案例：

　　張栩瑞是個超級外向的孩子，整天樂呵樂呵地，見誰都不怕生。今天他終于擔任了向往已久的“醫(yī)生”，游戲剛開始，這個小醫(yī)生是有模有樣，一會兒聽聽病人的心臟，一會兒檢查病人的牙齒，開完處方還仔細叮囑病人怎么吃。可游戲進行到后來，病人越來越少，到最后很久都沒有人來看病了。這時，瑞瑞有點耐不住了，看看旁邊熱鬧的茶館，再翻翻醫(yī)藥箱，喃喃自語道：“都沒有病人來看病了。”　于是　老師就帶著“非常著急的神情”介入游戲：“醫(yī)生，不好了，娃娃家的寶寶突然發(fā)高燒，他們家的爸爸媽媽都去上班了，怎么辦？”瑞瑞想了一下，馬上答道：“好，我這就去看看。”然后還對著旁邊的“醫(yī)生”說，“你去找娃娃家的爸爸媽媽回來吧。”

　　最后評價時，一　方面　老師對瑞瑞的表現(xiàn)進行表揚時，瑞瑞那自豪的表情告訴我他下次還會樂于扮演醫(yī)生；另一方面，通過瑞瑞的這件事情，孩子們得出了醫(yī)生空閑時就應該去給娃娃家做體檢的游戲情境。

　　2、介紹經(jīng)驗，延伸游戲信心外向型的幼兒在游戲時經(jīng)常會有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，但他們的影響范圍還只是在這個角色扮演的地點以內(nèi)，其他幼兒并不能看見或聽見，有時即使他們豐富出了更有意思的情節(jié)，其他小朋友卻不理解，或沒發(fā)現(xiàn)，也經(jīng)常會導致他們在游戲中放棄他們的想法，產(chǎn)生失落感。而通常外向型幼兒的自尊更強，對　于　老師和同伴的評價更在意。因此，老師的仔細觀察及活動后的評價環(huán)節(jié)就能給他們一個展示的舞臺。通過評價，既能推廣他們的好想法，還能讓其他幼兒在下次游戲中與他一起配合，產(chǎn)生新的火花。更重要的是，能重新激發(fā)起他對游戲的熱情和信心。

　　案例：

　　周子睿一向是班里的“老大”，能干、聰明，其他小朋友總能按著他的想法來玩游戲。今天他選擇的是醫(yī)院的醫(yī)生。在給病人陸紫涵看完病后開藥了，只聽陸紫涵大聲說：“醫(yī)生，你怎么給我開了這么多的藥啊？！老師說藥片不能多吃的！”說完，周子睿一臉忿忿地說：“可是你的病很嚴重啊！所以要多開幾天的藥！”陸紫涵卻不依不饒：“反正你不能開這么多的藥，老師說的每次最多不能超過3個。”這時邊上幾個小朋友聽見醫(yī)院里的動靜也紛紛跑來援助陸紫涵，周子睿經(jīng)不住大家的質(zhì)問，終于噘著小嘴不情不愿地改了藥方，等陸紫涵走了，他也像霜打的茄子蔫在椅子上悶悶不樂。

　　游戲結(jié)束，老師特意讓周子睿來說說為什么要開這么多藥，周子睿立刻大聲說道：“我生病的時候，醫(yī)生也給我開了很多藥的，這個藥又不是一次吃完的，要一天三次，每次吃一個，我給陸紫涵的是兩天的藥呀。”說完，就有許多小朋友開始附和他了，說：“是的，醫(yī)生也給我開了很多藥的。”于是，趁著這個機會，老師和幼兒又把配藥的規(guī)則重新制定了一下。當規(guī)則重新制定的時候，周子睿臉上的悶悶不樂馬上消失了，取而代之的是，一臉認真積極參與投入討論的表情，還出了很多其他的點子，說掛水也要兩天才能掛好的，一次是掛不好的等等。

　　雖然本文只是從孩子最基本的兩種性格來討論的，但孩子在游戲中呈現(xiàn)的絕不僅僅只是這兩面，老師只有做個有心人，才能針對每個幼兒不同的特質(zhì)激發(fā)他們的潛能，掌握在交往中、生活中解決問題的能力。