看到場面依舊僵持著，我靈機(jī)一動，覺得該我出場了。我拉著娃娃家的媽媽和寶寶去賽車場，邊走邊大聲說：“聽說今天賽車隊(duì)里有個隊(duì)員叫家樂，開車很棒的。我們?nèi)タ此�比賽吧�?rdquo;當(dāng)我們興致勃勃地坐在看臺上等候，他倆還在猶豫著。我順勢喊道：“裁判，比賽可以開始了嗎？我們來幫家樂加油了！”沒等豪豪回答我，家樂趕緊回去拿起賽車來到了起點(diǎn)處準(zhǔn)備。豪豪看看我，我示意他可以發(fā)令了。于是，豪豪很神氣地開始指揮起來：“預(yù)備－—開始－—我宣布——第一名家樂，第二名展鵬——好，下一隊(duì)，準(zhǔn)備。”有模有樣地指揮讓現(xiàn)場氣氛越來越高漲。

　　家樂因?yàn)榈昧说谝幻�也很開心，興沖沖地跑過來：“老師，我得了第一名。”“對呀，你這個賽車手真厲害！下次我還來看你比賽，為你加油！”聽了我的話，家樂開心地跑去告訴伙伴，早忘了爭紅旗的事了。

　　分析：角色間發(fā)生沖突是小班游戲中常出現(xiàn)的現(xiàn)象，關(guān)鍵是看老師如何進(jìn)行隨機(jī)教育。案例中家樂的轉(zhuǎn)變，從爭搶角色到投入角色并獲得滿足源于老師巧妙的隱性指導(dǎo)。倘若老師直接干涉，以成人的身份和權(quán)威來解決孩子們的糾紛，使游戲繼續(xù)，這顯然不是治根的好辦法。但如果老師積極轉(zhuǎn)換角色，放下自己的身份和權(quán)威，投入到游戲中，那么你的指導(dǎo)和建議就會很自然，孩子們也容易接受，矛盾解決了，交流變多了，游戲水平也會提高。

　　四、機(jī)制回應(yīng)游戲中的生成內(nèi)容。

　　注意觀察的老師會發(fā)現(xiàn)：幼兒常常會在游戲中突發(fā)一些意想不到的行為，生出一些奇思妙想，像“娃娃家著火了”“娃娃尿床了”這些想法從幼兒的腦子里蹦出來，往往會給老師臨場的考驗(yàn)。老師如何接住孩子拋出的火花呢？

　　1、順。即不介入，也不干預(yù)，以等待和觀察為主，在必要的時候提供適宜的環(huán)境和材料，以滿足幼兒的興趣與活動開展的需要，促使游戲開展得有聲有色。

　　“娃娃尿床了，我來給她曬被子。”慧慧邊對爸爸說，邊爬到了椅子上，把被子掛在了欄桿上，再把娃娃的衣服、褲子都脫下來，和爸爸一起晾好。過了一會，“好了，曬干了。”兩人開始忙著收被子、穿衣服，著實(shí)忙了一下午。我在旁邊饒有興趣地看著他們，并不參與，而他們對自己的行為也感到很有成就感。

　　2、引。即教師在觀察個別幼兒的生成活動時，抓住關(guān)鍵問題，把小事放大，將個體經(jīng)驗(yàn)引發(fā)為群體經(jīng)驗(yàn)。如在回應(yīng)“娃娃家著火了”的生成情節(jié)時，我在游戲評價時與幼兒一起討論：為什么會失火？著火后該怎么辦？如何避免著火？通過與幼兒的討論，知道了防火的知識，也能減少下次出現(xiàn)這種游戲情節(jié)的幾率。

　　3、推。即當(dāng)幼兒由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，生成的游戲情節(jié)留于表面時，教師就需要“推”幼兒一把，借助當(dāng)時的游戲情境和游戲材料，直接把幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)推向高潮。教師要成為幼兒生成活動的支持者。

　　如佳佳在娃娃家炒菜，因?yàn)闆]有人與她分享，只好悻悻地炒來炒去，也不見她盛出來，老師這時走過去，坐下來隨口問了一句：“怎么沒有客人來啊？”佳佳難過地說：“他們都不喜歡和我玩，說我笨。”說完要哭的樣子。面對幼兒突發(fā)的自卑心理，老師在這時就要推一把：“誰說的，我就很喜歡佳佳，你看你多會炒菜啊。走，我們?nèi)フ艺乙蚕矚g你的人”

　　于是，我?guī)е�佳佳到了美發(fā)屋、醫(yī)院、超市，問問他們喜歡佳佳嗎，喜歡她的什么地方？孩子們看到佳佳害羞的樣子和老師期待的目光，開始很認(rèn)真地回憶佳佳的好，最后都肯定地告訴我們，他們喜歡佳佳，因?yàn)樗�很乖巧、聽話、對老師有禮貌，不爭搶玩具等。佳佳聽到孩子們的回答都破涕為笑了，很開心地回到娃娃家，開始熱情地招呼客人。