小班幼兒身心發(fā)育尚不完善,各方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都很少,所以在閱讀中的認(rèn)識(shí)水平都很低,而且小班幼兒閱讀的盲目性比較大,他們把一本書(shū)打開(kāi),有可能并不看書(shū)中的圖畫(huà),而是一下翻到中間,一下又翻回前面,這樣對(duì)圖書(shū)的破壞性也很大,閱讀的效果也不好。小班幼兒的具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，具有跳躍性，他們的思維過(guò)程呈現(xiàn)出一種無(wú)序狀態(tài)，集中注意的時(shí)間又短，不能長(zhǎng)時(shí)間地保持靜態(tài)閱讀狀態(tài)，而小班幼兒喜歡顏色鮮艷、形象逼真、有重復(fù)語(yǔ)言、重復(fù)情節(jié)、單幅單頁(yè)的圖書(shū)。因此，筆者根據(jù)本班幼兒的閱讀特點(diǎn)和閱讀現(xiàn)狀采用以下幾種方法指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)。

　　一、讓幼兒學(xué)會(huì)翻看圖書(shū)首先，讓幼兒學(xué)會(huì)翻看圖書(shū)，應(yīng)讓幼兒掌握?qǐng)D書(shū)的結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)幼兒知道圖書(shū)都有封面、封底和頁(yè)碼，為了讓每個(gè)幼兒感興趣，針對(duì)實(shí)際情況，筆者采取了一些生動(dòng)形象的方法，如把圖書(shū)比作一間小房子，封面就像前門(mén)，閱讀時(shí)只要打開(kāi)前門(mén)，就能走進(jìn)小房子，就會(huì)看到里面有許多活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，花草樹(shù)木，各種各樣的人物，知道看完了就像離開(kāi)房子要把門(mén)關(guān)上一樣，輕輕把書(shū)合起來(lái)，這樣幼兒很容易掌握，也幫助幼兒習(xí)得正確的翻書(shū)方法。

　　其次，教師參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中，用教師的情感感染幼兒。教師和幼兒共同翻看圖書(shū)，每人手里拿著一本圖書(shū)，讓幼兒圍坐在筆者的身旁，因?yàn)樾“嘤變阂缿俪扇�，教師的參與幼兒會(huì)更有興趣，小班幼兒雖小，但模仿性強(qiáng)，筆者邊講故事邊翻圖書(shū)，幼兒便會(huì)主動(dòng)跟著翻，這樣幼兒能直接感受畫(huà)面，同時(shí)，教師邊看邊翻，也給幼兒一個(gè)有序翻書(shū)的示范。

　　再次，開(kāi)展正式的小圖書(shū)閱讀活動(dòng)，讓幼兒知道，只有一頁(yè)一頁(yè)有序翻看圖書(shū)，才能看懂整個(gè)故事。例如，小圖書(shū)新聞?dòng)浾呋顒?dòng)"小貓飛上天"就是針對(duì)小班幼兒翻閱圖書(shū)跳躍性和隨意性強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循感受理解和體驗(yàn)表達(dá)的原則，采用兩個(gè)結(jié)合的方法：聽(tīng)故事與選擇相應(yīng)圖片相結(jié)合，理解內(nèi)容與看圖書(shū)相結(jié)合。然后讓幼兒在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上討論：剛才看故事時(shí)，你是怎么翻書(shū)的？為什么要一頁(yè)一頁(yè)地翻？不一頁(yè)一頁(yè)地翻會(huì)怎樣？讓幼兒知道，只有一頁(yè)一頁(yè)有順序地翻看圖書(shū)，才能把故事看得清清楚楚、完完整整，感受到有序翻看圖書(shū)的益處，習(xí)得有序翻看圖書(shū)的方法，幼兒就會(huì)仔細(xì)觀察畫(huà)面，定下心來(lái)看書(shū)，真正投入到故事中去。

　　二、激發(fā)幼兒的閱讀興趣心理學(xué)家認(rèn)為，興趣具有動(dòng)力作用，也就是說(shuō)人的興趣可以直接化為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。在閱讀前，我們常常會(huì)向幼兒"拋"出一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)謎語(yǔ)或者一段故事的開(kāi)頭，當(dāng)幼兒很想知道結(jié)果時(shí)，筆者便會(huì)讓幼兒"去看看書(shū)中是如何說(shuō)的"。例如，圖書(shū)閱讀活動(dòng)"風(fēng)的家"，筆者開(kāi)始用做動(dòng)作表示大風(fēng)在到處找家，讓幼兒猜大風(fēng)能不能找到家？這樣幼兒帶著懸念去看圖書(shū)，能激發(fā)幼兒想看完圖書(shū)，增強(qiáng)了閱讀的目的性。有了興趣，幼兒便會(huì)集中注意地閱讀圖書(shū)。

　　三、激發(fā)幼兒的求知欲閱讀中的情境很重要，只有讓幼兒身臨其境，才能感受到多一點(diǎn)的閱讀氛圍。在閱讀前，將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，如引導(dǎo)幼兒就某一主要內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言、討論，引起幼兒的知識(shí)的聯(lián)想。如在閱讀活動(dòng)"紅果樹(shù)下"中，筆者用音樂(lè)烘托出一種收獲的氛圍，隨后熊大叔，小圖，小猴出來(lái)了，它們到底是怎么收果子的呢？這樣的問(wèn)題小而具體，具有發(fā)散性，能激發(fā)幼兒的求知欲。

　　四、讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、玩玩中學(xué)習(xí)小班幼兒的自覺(jué)性差，有意注意的時(shí)間比較短，不能長(zhǎng)時(shí)間保持靜態(tài)的閱讀，情境性的圖書(shū)閱讀活動(dòng)便為幼兒營(yíng)造了一種輕松愉快的氛圍，淡化教學(xué)痕跡，讓幼兒在情境中享受閱讀的快樂(lè)。如一天下午，全班幼兒剛剛起床，突然有一個(gè)幼兒叫了起來(lái)，"下雨了"，這一聲使教室里很熱鬧，孩子們都想去看雨，見(jiàn)筆者沒(méi)有阻攔，有的幼兒就走到走廊里去看，筆者索性也陪他們看起了下雨。雨水從門(mén)口打到了幼兒的臉上，涼涼的。等幼兒回到教室，筆者問(wèn)他們："剛才發(fā)生了什么？"孟響說(shuō)："雨水從天上掉下來(lái)的。"劉蕊說(shuō)："下雨了。"王嘉林說(shuō)："大雨嘩啦啦。"高一說(shuō)："打雷了。"筆者問(wèn)："你聽(tīng)到打雷的聲音是怎么樣？""轟隆隆很響的。"許多幼兒都學(xué)著模仿打雷的聲音。冷泰說(shuō)："我看到天上有一道光。"筆者問(wèn)："這是什么？"胡適說(shuō)："這是閃電。"筆者問(wèn)："你是怎么知道的"？他說(shuō)："是爺爺告訴我的。"原來(lái)小班幼兒有了原有的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這個(gè)現(xiàn)象再次發(fā)生時(shí)，他便能再現(xiàn)原有的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)雨點(diǎn)打到窗戶上，發(fā)出聲響，源源很害怕，怎么辦？孩子們有的給他好吃的，這樣他就不害怕了。有的像大人一樣抱著她，還有的給他玩具�？吹胶⒆訒�(huì)去關(guān)心自己的同伴，筆者心里非常高興。這場(chǎng)大雨，孩子們用自己的眼睛、耳朵、嘴巴"閱讀"了一個(gè)生活中的小故事。游戲是孩子的天性，小班幼兒一日活動(dòng)中多數(shù)時(shí)間是在游戲中度過(guò)。教師可以讓幼兒感覺(jué)到閱讀也是一種游戲，讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、看看、玩玩中學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　　小班幼兒的閱讀活動(dòng)讓幼兒成為閱讀主體，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，讓幼兒進(jìn)行充分的閱讀，發(fā)展小班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，從而提高小班幼兒的閱讀水平。