摘　要　作為剛參加工作一年的年輕教師，在對幼教領域中常見問題不斷探索的同時，我發(fā)現(xiàn)幼兒的語言能力的發(fā)展往往是參差不齊的，當然我想他們的這種表現(xiàn)不僅是在幼兒園，在園外也是如此的，幼兒的發(fā)展之所以不在同一高度，不但與環(huán)境和遺傳因素有關，教育因素更起著至關重要的作用，但是如何從教育方面來拉短矩離呢？作為幼兒教師--幼兒的啟蒙老師，有必要也有責任為之付出努力。

　　關鍵詞　幼兒教育　語言能力　啟蒙通過我不斷的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒語言發(fā)展的差異性表現(xiàn)為：說話意識不強、語言活動中有囁嚅現(xiàn)象、說起話來斷斷續(xù)續(xù)、不敢大聲說話等等，這些都直接影響幼兒語言的發(fā)展和對幼兒智力的開發(fā)。主要原因也在于，我們教師在教學中重視了課堂語言活動，忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發(fā)；重視知識以及詞匯的灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動中教學內(nèi)容的規(guī)范化，過多地使用圖片等教具引導，忽視幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強調(diào)了集體中的整體觀念。都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養(yǎng)，因此，怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力，又使幼兒能輕松、愉快地用語言進行交際，正確地表達一日活動中幼兒的思想感情呢？在平時的教育活動中我作了一些嘗試如下：

　　一、 創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是幼兒積累語言，練習動用語言的重要途徑。

　　幼兒語言是在幼兒所處的環(huán)境實踐中不斷感知的，所以一個好的語言環(huán)境對培養(yǎng)幼兒的語言能力是很重要的，對幼兒來說在平時的教育活動中，老師的提問會讓他們感到可怕，叫她們回答問題更是不情愿的，所以為了讓幼兒能主動"說話"，在教學活動開始之前我精心設計了一個"小小播報員"的環(huán)節(jié)，就是讓小朋友們回家后，注意一些新聞，如電視新聞、回家路上的新鮮事、生活小常識、自然界小知識等，通過這個小欄目小朋友果然能夠關注起來，課前并能很主動的說出所見所聞，而且小朋友還不亦樂乎，有的小朋友剛說完有同感的小朋友都爭先恐后想表達一下自己的想法，幼兒的語言能力就這樣輕松的得到了鍛煉。

　　在班上，我發(fā)現(xiàn)女小朋友很喜歡玩娃娃家、做小醫(yī)生、演員等用游戲，男小朋友則喜歡玩建構區(qū)的積木、當警察等游戲，在游戲中幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等，盡管有的小朋友平時很少在課堂上舉手發(fā)言，有的甚至是在集體回答時也較輕，可是在游戲中卻積極表現(xiàn)自己的意見和提議，而且聲音響亮，于是我組織一些為××小朋友過生日、開商店、我是小警察之類的游戲，以發(fā)展幼兒語言，幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過模仿一些角色，不公筑固了一些禮貌用語，還能較牢固的掌握一些詞匯和短句，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機會用語言表達自己的思想與情感。

　　因此，良好的環(huán)境，在很大程度上影響著幼兒感知事物，語言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可豐富幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設融洽的氣氛，讓幼兒有話想說，有話敢說，有話就說，從而發(fā)展幼兒口語表達能力。

　　二、在日常生活中誘發(fā)幼兒說話的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發(fā)幼兒說話的欲望，如在午餐后散步的時候，幼兒園的花壇和草坪里有一些節(jié)日的日期的牌子，首先我會先說出來什么時間是什么節(jié)日讓幼兒聽，時間長了我就會問一些關于這些節(jié)日的問題，如"六一"兒童節(jié)你們要怎么過�。�"母親節(jié)"你們要送媽媽什么禮物�。�"世界水日"你們應該怎么做啊等等，幼兒都搶著說出自己的想法，有時教師也可以利用一些提示性的語言誘導幼兒積極發(fā)言，比如下雨的時候不能出去散步，但是也不能錯過機會，在教室里教師也可以和小朋友交流，如今天早上下雨，路上的行人是用什么雨具去上班、上學的？這時幼兒一般都會興致勃勃的向你作介紹。由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態(tài)、教師又及時進行啟發(fā)誘導，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。幼兒通過這些活動，使幼兒的語言意識逐漸增強，產(chǎn)生了比較強烈的表達愿望，思維比過去敏捷了，口語表達能力比以前有了較大的提高。

　　三、 合理設計教學過程，有意識的進行引導。

　　幼兒園的語言教學是引導幼兒在文學作品的學習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎上，啟發(fā)幼兒的想象力，運用簡單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。

　　我在教編兒歌《我多想》的教學過程中，我先是出示桃花、鳥媽媽、鳥寶寶、小朋友的笑臉、小熊、鈴鐺等圖片，先讓小朋友說說看到這些圖片能想到什么，讓他們隨便的給每個圖片說一句話，有的小朋友說："鳥媽媽給鳥寶寶找了許多小蟲吃"，還有的小朋友說："小熊拿著鈴鐺逗小朋友開心，所以小朋友高興的笑了"，"春天來了，桃花都開了"，這些都是幼兒的想法，并能很完整的表達出來，所以幼兒語言能力的表現(xiàn)如何，詞匯運用恰當與否，除具本形象的教具和圖片外，和教師有目的積極地引導有著密切的關系。