【摘要】隨著我國幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)，幼兒園新教師的數(shù)量急劇攀增，甚至大批非幼師專業(yè)的人才也加入幼教大軍中。面對(duì)這些幼兒園新教師亟需專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，本文通過對(duì)幼兒園新教師的剖析，針對(duì)實(shí)踐中存在的問題對(duì)幼兒園新教師的專業(yè)成長問題進(jìn)行了有益的思考，以期對(duì)新入園教師提供有效地幫助。

　　關(guān)鍵詞 新教師 幼兒教師 教師專業(yè)成長1 對(duì)幼兒園新教師及其專業(yè)成長的認(rèn)識(shí)1.1 概念界定（1）幼兒園新教師。新教師也稱為"新手教師"和"初任教師"。 在本文指入園參加工作3年以內(nèi)的新教師，新教師階段處于教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期，其工作的主要目標(biāo)是盡快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，與幼兒建立起良好的師幼關(guān)系，與同園教師建立起同事關(guān)系，同時(shí)對(duì)教育教學(xué)工作由慌張不熟悉到應(yīng)付自如。

　　（2）教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。教師專業(yè)成長可以分為理性的教師專業(yè)要求和實(shí)踐的教師專業(yè)要求兩方面，前者指教師從事教育的專業(yè)水平，包括學(xué)歷學(xué)識(shí)、組織能力、教學(xué)能力、科研能力、判斷能力、教師道德、教育責(zé)任和教育理想主義；后者指教師在教學(xué)過程中解決問題的能力，包括教學(xué)能力、師生關(guān)系、人文關(guān)系、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等。

　　1.2 幼兒園新教師的現(xiàn)狀分析（1）年輕朝氣，富有激情與活力。新教師上崗時(shí)，往往是剛剛擺脫繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，面對(duì)全新的工作，他們會(huì)體會(huì)到做教師的快樂，意識(shí)到自己是一個(gè)需要獨(dú)立面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的成人，這時(shí)，就會(huì)對(duì)工作表現(xiàn)出極大的熱情，并進(jìn)行積極的探索。

　�。�2）面臨矛盾與沖突的挑戰(zhàn)。在生活上，新教師參加工作后生活習(xí)慣和狀態(tài)就要調(diào)整到與社會(huì)人接軌，作為一名成年人為自己的生活負(fù)責(zé)。在工作上，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)以及學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工作需要之間的矛盾，會(huì)使新教師感到迷茫，使他們面臨著并多矛盾和沖突的挑戰(zhàn)。這種迷茫不會(huì)在短期內(nèi)消失，而是在新教師自身經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程中慢慢消失。

　　（3）需要專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。我國研究者林沛生認(rèn)為，教師有著"自然成熟"的傾向，對(duì)于新教師來說更是如此。如果教師在新教師這個(gè)階段被忽視，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和教學(xué)技能技巧的專業(yè)指導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)， 任憑其自己摸索前進(jìn)的話，很可能會(huì)使其動(dòng)搖甚至放棄自己的教學(xué)理想，一旦中斷教學(xué)生涯，就更談不上專業(yè)成長了。

　�。�4）非幼師專業(yè)的新教師比例不斷增加。幼兒教師供不應(yīng)求以及幼兒園的各式特色教育，使非幼師專業(yè)的教師比例增加。一些民辦園為了盡快開園招生，只關(guān)注考察應(yīng)聘教師的技能，而不注重其是否接受過學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，因此幼兒園招收了大量英語專業(yè)、美術(shù)專業(yè)和音樂等專業(yè)的應(yīng)聘者。這些新教師缺乏對(duì)兒童特點(diǎn)以及教學(xué)技巧的掌握，在實(shí)際教學(xué)中并不能很快融入到兒童和工作中去。

　　2 幼兒園新教師迫切需要專業(yè)成長2.1 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求2001年，國家頒布施行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》修改了對(duì)幼兒教育內(nèi)容的過細(xì)要求，改為更開放式的要求。在《綱要》第三部分組織與實(shí)施中，規(guī)定到"教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"2.2 個(gè)人發(fā)展的要求隨著時(shí)代的進(jìn)步，人的思想不斷解放、發(fā)展，工作不再僅僅為了解決溫飽問題，而是追求更高的自我實(shí)現(xiàn)的需要。在現(xiàn)代社會(huì)，尋求自我實(shí)現(xiàn)成為人們?cè)诠ぷ髦信�力奮進(jìn)的一個(gè)目的。在教師行業(yè)，自我實(shí)現(xiàn)的途徑之一就是在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn)，成為骨干專家教師，因此，專業(yè)成長是新教師個(gè)人發(fā)展的迫切需要。

　　2.3 幼兒園工作特殊性的要求保教結(jié)合是幼兒園區(qū)別于其他學(xué)校教育的重要特點(diǎn)。學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和身體特點(diǎn)決定了其是脆弱的、需要保護(hù)的、在不斷地成長中的，保證其身心發(fā)育和安全應(yīng)是幼兒園工作的第一位。學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)使得學(xué)前教育具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這種工作對(duì)教師有著特殊的要求。如果教師沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心和過硬的專業(yè)知識(shí)是不能勝任幼兒園的復(fù)雜工作的，只有通過專業(yè)成長才能達(dá)到幼兒園保教并重的要求。

　　3 幼兒園新教師專業(yè)成長的有效途徑3.1 教學(xué)反思新教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思，是一種自主的、他人無法替代的行為，只有引導(dǎo)和幫助新教師走上教學(xué)反思之路，他們才有可能持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思主要有觀察日記、反思日記、分析教育案例、行動(dòng)研究等。

　　3.2 同伴交流幼兒教師至少兩人共同對(duì)一個(gè)班進(jìn)行管理和教育教學(xué)工作，在工作中需要集體的和諧合作，剛參加工作的幼兒教師都會(huì)被分配給一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，以"師徒制"的方式學(xué)習(xí)工作所需的各種技能技巧。同伴交流的方式有兩種:一種是直接對(duì)話，這是獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和解決問題的最快途徑。另一種是合作，幼兒園中經(jīng)常有公開課、課題研究等，需要老師們的協(xié)同配合，幼兒園新教師則能夠在合作中取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。