幼兒教育是一門科學(xué)，它的客觀規(guī)律需要不斷探索。如何使幼兒教育和不斷發(fā)展著的社會形勢相適應(yīng)，并使幼兒教育本身的客觀規(guī)律體現(xiàn)在教育實踐中，需要我們的理論和實際工作者作出創(chuàng)造性研究。

    在黨的十一屆三中全會結(jié)束后不久（１９７９年）召開的全國第一次教育科學(xué)研究規(guī)劃會議上，將幼兒教育納入全國教育科學(xué)研究規(guī)劃之中。隨著“六五”、 “七五”、“八五”、“九五”教育科學(xué)研究規(guī)劃的不斷拓展和深入，為適應(yīng)我國幼教事業(yè)的發(fā)展需要，幼兒教育科學(xué)研究的內(nèi)容、研究參與范圍和研究成果在多樣性、廣泛性和深入性等方面，均有了很大的提高，并且日益明顯地釋放著有利于幼教事業(yè)改革的能量。幼1家1兒童
    　　幼兒教育研究的最初階段，只有某些具體方面的內(nèi)容被包含在心理學(xué)或生理學(xué)的研究基礎(chǔ)上之中，它是以個別子課題的形式出現(xiàn)的，研究發(fā)展到今天，“九五” 教育科學(xué)研究規(guī)劃中，幼兒教育已有了９個獨立項目和１個與中學(xué)、小學(xué)并列的項目，其中部委級課題占了一定的比例。面對這樣的研究現(xiàn)狀，我們?yōu)橛捉探缛找嬖鰪姷目蒲幸庾R感到欣慰。然而，反思我們的研究歷程，直面當前研究的現(xiàn)狀，我們認為，有幾個問題值得注意。

    首先，要增強理論工作者和實際工作者在研究工作中相互結(jié)合的密度和力度，努力提高研究成果的應(yīng)用價值。我們高興地看到，在“九五”規(guī)劃課題中有幼兒園申報的課題，并且得知該課題得到了所在地區(qū)科研部門的關(guān)心、支持和指導(dǎo)，但我們還是應(yīng)該指出，急實際工作者之所急，助實際工作者之所需的研究尚需在全國范圍內(nèi)得到進一步加強，此類研究的加強，需要從選題、立項、展開研究、總結(jié)和推廣成果等各個環(huán)節(jié)上下功夫。因此，理論工作者指導(dǎo)實際工作者開展研究，把研究的視野多放一點在改進幼兒園日常工作上，在目前顯得十分必要和極其重要，這不僅是我國幼教工作的現(xiàn)實需要，也是由教育科學(xué)研究的特性所決定的。“給任務(wù)，不指導(dǎo)”，這是參加過理論工作者所主持的研究項目的研究工作之后，有些實際工作者的反映，這是一種頗值得注意的現(xiàn)象。

    其次，在消除了對科研工作神秘感的同時，應(yīng)努力提高幼教實際工作者對幼兒園日常工作開展研究的思想認識和科研能力。幼兒教育科學(xué)研究能夠在某一級研究規(guī)劃中獲得立項機會當然是最理想的，但是，就全國范圍而言，這種機會實在是太少了。事實上，研究的需要存在于各級各層幼兒教育機構(gòu)的日常工作之中，諸如，幼兒園教師如何了解、研究兒童，促使每個個體在自身已有基礎(chǔ)上的有效發(fā)展？幼兒園教師和保育員如何探索有效的既各司其職又相互配合的工作規(guī)律？幼兒園園長如何評價園內(nèi)各項工作，如何從實際出發(fā)提高各類工作人員的素質(zhì)？幼兒師范學(xué)校課程如何改革？高校幼教專業(yè)如何改革？各級教育行政部門如何做好幼兒園分類定級工作中的軟件評價？等等。這些研究既是現(xiàn)實的需要，也是實際工作者最能施展身手的領(lǐng)域。我們應(yīng)該樹立以下的觀點：只要是工作便意味著研究，若要做好工作，就必須加強科研意識，提高科研能力。有了這樣的信念，那么，我們就會在實際工作中發(fā)現(xiàn)有各種各樣的研究課題在等待著我們?nèi)スタ�，我們�?chuàng)造性的研究工作便會促進幼教事業(yè)的改革和發(fā)展，便會在幼教科研園地創(chuàng)造出一種萬紫千紅、蓬勃發(fā)展的景象。

    再次，在幼兒教育科學(xué)研究中要清除形式主義、任務(wù)觀點以及單純追求經(jīng)濟效益的做法。比如，為應(yīng)付評級、評職、評優(yōu)的需要而趕“研究成果”；為創(chuàng)收而拼湊類似教材的“研究成果”；只顧辦班宣傳“研究成果”而不顧實際后果，等等。此類現(xiàn)象已引起廣大科研工作者和群眾的非議，我們要把它們從神圣的科學(xué)研究殿堂中清除出去。