混齡區(qū)域活動賦予老師的挑戰(zhàn)

    張澤幼兒園市級青年教師立項課題研究師培側記

    殷玲玲

    混齡區(qū)域活動是我們張澤幼兒園根據，被立為上海市青年教師研究課題《“混齡互動”方式對提高農村幼兒人際智能的實踐研究》這一課題而進行的的一次實踐摸索的探究活動。

    二期課改對于基地幼兒園或者說對于基地幼兒園的老師提出了“勇于創(chuàng)新、敢于實踐、善于研究、樂于奉獻”的基本要求。這也是針對我們其他幼兒園提出的，基本要求的實質對于我們農村幼兒園也是一樣的：不僅鼓勵老師大膽實踐和研究，而且了開拓每位老師的自我發(fā)展時間和空間。

    我們張澤幼兒園也是遵循這樣的基本要求，提出了“立于求實、樂于奉獻、敢于爭先、勇于創(chuàng)新”的園風，創(chuàng)設了可以讓孩子不同時間段的自我成長和老師自主自由發(fā)展的空間和時間組織開展了混齡性區(qū)域活動。

    區(qū)域活動是一個讓幼兒獲得能力發(fā)展的形式之一，更是為幼兒提供了一個在活動中獲得社會生活經驗的契機，也是教師發(fā)展的搖籃之一。由于條件的限制，我們張澤幼兒園的區(qū)域活動結合市級課題，以混齡形式開展，也就是小中大班各個活動室各設置一個區(qū)域活動內容，讓各年齡段幼兒同時自由自主選擇自己所喜歡的游戲，參與區(qū)域活動。這種活動形式，雖然拓寬了孩子活動的范圍和給老師指導帶來一定的困難，但是最重要的是對我們張澤幼兒園的所有老師來講是一個嶄新的、沉重的、促進自我發(fā)展的大挑戰(zhàn)。

    一、對于區(qū)域活動中材料的投放適宜性的挑戰(zhàn)。

    材料投放是區(qū)域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放是否適宜恰當，對各年齡段幼兒的發(fā)展起著決定性作用。

    二期課改的課程目標要求我們老師在組織保教活動時要“心中懷有大目標，時刻調整小目標，善于接受孩子的目標”。因此我們幼兒園的老師在貫徹《綱要》和《上海市學前教育課程指南》的指導精神的同時，還根據幼兒的不同年齡特點，階段性教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平投放了區(qū)域活動的材料。

    我們從幼兒園的區(qū)域活動實際需要出發(fā)，為活動室配置了必需的成品材料，如益智區(qū)中的棋、牌、游戲棒、天平、水車、數卡等，使幼兒有進行活動的興趣和愿望。其次我們還充分發(fā)動教師、家長、幼兒，收集廢舊物品及半成品的材料，制作一些活動中所需要的豐富的、有吸引力的活動材料，讓幼兒知道廢舊物有使用價值：如廢舊盒子、掛歷、糖紙、果核、瓜子殼、雪碧瓶、廢電池、布片、絨線等，知道一物能多用，主動幫助各活動室積累材料，激發(fā)幼兒勤儉節(jié)約的情感，學會了做有心人，關心集體，不亂扔廢舊物品。同時也讓家長配合幼兒園的工作，加強家園聯系。教師在與幼兒及投放材料互動過程中，充分挖掘材料在不同區(qū)域內的對于孩子活動的適宜性以及材料對孩子所具有的多種教育功能，有效的促進每個孩子在原有的不同水平上的了發(fā)展，淡化了材料投放的計劃性和目的性。

    二、針對材料投放的層次性、豐富性的挑戰(zhàn)。

    混齡形式的區(qū)域活動更讓我們老師能夠互相商討、對活動有一個預設性：所投放材料逐一與各年齡段幼兒通過操作游戲材料可能達到的目標，按照由淺入深，從易到難的要求，分解出若干個能夠與各年齡段幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可操作性、顯示層次性的區(qū)域活動材料。

    在活動前，我們老師給予幼兒一些提示和引導，讓幼兒自由自主選擇材料，進行操作擺弄時，能按自己的意愿和能力，選擇適宜自己的材料，按照自己的方法進行探索，使幼兒在隨意操作同一材料卻有不同的難度差異，適應不同能力層次、不同年齡段幼兒的需要和幼兒不同發(fā)展水平、幼兒不同興趣的需要。