啟發(fā)性的語言的作用主要幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧，教師可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類開放性語言來向幼兒提問，引導(dǎo)幼兒去想象、去觀察、去創(chuàng)造，而不是用“是不是”這類封閉性的問題來提問。因?yàn)檫@類問題很容易造成幼兒思維的惰性。例：在《圓的聯(lián)想》一課中，教師先畫 0 ，提問：你看到0 ，想到了什么？幼兒自由想象（太陽、皮球、車輪、呼啦圈… …）。這樣，不僅為幼兒提供了一個(gè)自由想象的空間，使幼兒在想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出各種不同的畫面，幼兒的創(chuàng)造力也得到了充分的發(fā)揮。如：在給幾何圖形添畫時(shí)，問幼兒你在紙上看到了什么？它可以變成什么？讓幼兒討論后回答。這一活動(dòng)的重點(diǎn)在于啟發(fā)幼兒的想象，盡量讓幼兒充分交流，在幼兒想象的翅膀打開后，讓他們用畫筆把自己的想法補(bǔ)充到畫面上。在這種活動(dòng)中，幼兒創(chuàng)造的作品各具特色，不僅提高了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，而且讓幼兒得到更好的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

    6.注重幼兒的個(gè)別差異性

    幼兒的能力有強(qiáng)弱，在活動(dòng)中接受掌握知識(shí)的時(shí)間有長短，幼兒的發(fā)展速度也有快慢，提出的教學(xué)目標(biāo)必須有一定的彈性，因此，教學(xué)中既要面向全體又要注重個(gè)別差異，提供的范例要多樣，難易要有不同，以此適應(yīng)不同水平、不同能力的幼兒，應(yīng)該允許幼兒用自己的理解方式大膽地表現(xiàn)，如：在用線條分割背景時(shí)，教師可引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒選擇長城線、閃電線等，能力弱的幼兒則鼓勵(lì)其選用放謝線、波浪線等一些簡單的線條，也可結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)去解釋知識(shí)和技能，如：放射線像節(jié)日里的煙花，長城線像城墻上的磚塊有高有低，在活動(dòng)中有個(gè)別能力弱的幼兒作畫時(shí)主體偏不，涂色不均勻等問題出現(xiàn)，在引導(dǎo)幼兒時(shí)我們讓幼兒將主體加大，在外輪上添畫較大的或更多的圖形，如：畫太陽花時(shí)，讓幼兒在外輪上增加多層花瓣，以此來突出主體，在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)引導(dǎo)幼兒正確涂色的方法，以鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式激勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒作畫的興趣。

    三、收獲和反思：

    通過實(shí)驗(yàn)繪畫的實(shí)踐，使幼兒在動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美能力及對(duì)色彩的敏感性等方面的能力都有較大的提高。幼兒的自信心增強(qiáng)，會(huì)自主選色、合理配色，能大膽作畫、大膽構(gòu)圖，能均勻涂色，在作品中色彩深淺對(duì)比，相似色漸變，作品中主色調(diào)的突出，使作品色彩鮮明，能使用豐富多樣的線條裝飾主體與背景，構(gòu)圖錯(cuò)落有致，疏密有間。在老師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，無論在構(gòu)圖、配色、線條裝飾、欣賞等各方面都能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，勾畫出與眾不同的作品。不僅如此，許多幼兒還能根據(jù)自己的想象，運(yùn)用豐富的語言介紹、描述自己的作品的內(nèi)容，幼兒的口語表達(dá)能力及邏輯思維能力也得到了一定的發(fā)展。在一次次的藝術(shù)作品的熏陶下，幼兒的作畫興趣愈加濃厚，只要有空余的時(shí)間，他們便會(huì)拿出心愛的畫筆來畫畫，似乎繪畫是一件最快樂的事。

    實(shí)驗(yàn)繪畫的開拓意識(shí)很強(qiáng)，無論是內(nèi)容的科學(xué)性，形式的可視性，教學(xué)的啟發(fā)性，提示要求的針對(duì)性，整體效果的實(shí)效性，都體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，怎樣才能在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)展，更大限度發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)，還需要我們做進(jìn)一步的分析。