三創(chuàng)設與主題相適宜的活動區(qū)。根據(jù)主題目標調整活動區(qū)，活動區(qū)的設置不應是一成不變的。而應隨著主題目標和實際需要隨時進行調整，更換。如孩子們參觀圖書館，了解到圖書館的布局，用途。閱讀的規(guī)則，借閱的手續(xù)后對圖書館的興趣更加濃厚。于是我們便和孩子們共同商討將班級布置成圖書館，并對活動區(qū)進重新調整把活動室劃分為：圖書借閱室，圖書出版社，采編室，圖書院等在由陽臺創(chuàng)設成的圖書借閱室孩子們用繪畫的形式制定了借閱規(guī)則，和讀者須知。他們還用自己喜歡的方式設計了借書證。圖書出版社里孩子們用各種方式制作出字書，連環(huán)畫等各種有趣的新書。采編室里孩子們忙著分類統(tǒng)計圖書，圖書醫(yī)院里孩子們把破舊的圖書分類，用不同的方法補書，還為中小班的弟弟妹妹把生病的圖書治好這樣一來活動區(qū)就成了主題活動實施的主要場所有效地促進了幼兒的發(fā)展投放多功能的材料

    將主題目標物化：活動區(qū)的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。材料不同幼兒的操作方法也不同，在活動中獲得的知識經(jīng)驗也就不一樣。為了更好地實施主題目標我們試著讓材料說話。對幼兒起到了一種暗示和間接指導的作用。

    安全性：必須考慮幼兒的身心健康，他們對危險認知的缺乏要求必須把安全放在第一位。提供的設施必須是嚴格按照國家相關規(guī)定生產(chǎn)的。

    趣味性：必須能夠激發(fā)幼兒的興趣，好奇心，求知欲。使每個幼兒通過游戲身心得到全面，健康的發(fā)展。

    系統(tǒng)性：活動區(qū)必須根據(jù)幼兒身心的發(fā)展要求循序漸進，前后銜接，協(xié)調一致。隨著游戲的深入幼兒的身心得到同步發(fā)展。

    實踐證明，人的諸多素質都是在與他人，與環(huán)境相互作用中形成的。分區(qū)活動作為一種強調人與環(huán)境相互作用的優(yōu)勢活動形式被重新提了出來，并賦予新的使命。分區(qū)活動是一種符合幼兒學習特點的教育形式。它要求教師根據(jù)教育目標，創(chuàng)設具有良好氛圍和不同特點，不同要求的教育群。它主要是通過幼兒與環(huán)境，幼兒與材料，幼兒與幼兒，幼兒與教師的良性互動來達到促進幼兒身心和諧發(fā)展的目的。其最大的優(yōu)勢在于：自選，協(xié)作，互動，良性。

    需要注意的主要問題：

    一． 有機的處理好分區(qū)活動與集體活動的關系：分區(qū)活動與集體活動各有優(yōu)勢，互有長短。分區(qū)活動見長于提高孩子的獨立，動手能力；而今天活動有助于提高孩子的集體觀念，合作，適應與社會性。因此，我們目前采取的是各占一半。

    二．針對不同年齡段的孩子安排活動區(qū)域：小班的孩子剛入園，年齡小，紀律觀念差。適宜安排在比較平坦，色彩豐富，使用器械簡單的環(huán)境中；中班的孩子已經(jīng)有了一定的基礎，活動區(qū)域可以適當安排一些有一定技巧的活動；大班的相對較老練活動區(qū)域以動腦，動手能力的培育與強化為主。

    活動后的總結：

    每次活動后的總結非常重要。兒童的持續(xù)關注力很有限，經(jīng)常是活動時十分積極，踴躍，。結束時一哄而散。此時教師的引導尤其重要。實施的好，幼兒由此產(chǎn)生善始善終的良好習慣。一次活動快結束時恰好有一家長來接。孩子丟掉快要完成的作品轉身就走。老師沒有當場硬性的將其喊回來收拾玩具，而是啟發(fā)都在關注次事的幼兒遇到這樣的事情應該這樣處理。經(jīng)過一番辯論孩子們有了自己的答案。當?shù)诙�個來接孩子的媽媽到來時他沒有馬上就走，而是讓媽媽等一下自己收拾好玩具再走。媽媽有點意外但很高興，因為她看到了孩子的成長。而這一切就是在剛才的一幕后潛移默化完成的。從此之后無論那個孩子走都會將自己的東西收拾整齊然后再離開，在家長中產(chǎn)生良好的口碑。

    李一林

    桂林市七星幼兒園分園

    2006年2月22日