內(nèi)容提要：新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡稱《新綱要》的頒布，為幼兒教育再上新臺(tái)階，拓展新領(lǐng)域奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在它的指引下我們對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，力求達(dá)到一個(gè)新的境界。

    摘　要:幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以迅速提高,教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用環(huán)境的影響,著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。而開展豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué),是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

    關(guān)鍵詞 幼兒園 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū) 目標(biāo)

    創(chuàng)造力：人的創(chuàng)造力來源于敏銳的觀察力、高效的記憶力和豐富的想象力。陶行知先生提出的“創(chuàng)造的兒童教育”主張認(rèn)為,兒童有從祖先那里繼承下來的創(chuàng)造力。持續(xù)不斷的實(shí)踐活動(dòng)是兒童創(chuàng)造力的源泉。幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以迅速提高,教師應(yīng)當(dāng)在幼兒現(xiàn)有基礎(chǔ)之上,充分運(yùn)用環(huán)境的影響,著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)區(qū)教學(xué),是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

    什么是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)？活動(dòng)區(qū)或者活動(dòng)角，活動(dòng)中心等教育形式創(chuàng)始于歐洲學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，70年代流行于美國幼教界。被看作是“開放教育”思想的具體體現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列小學(xué)化的模式，充分考慮學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲的情景，提供多樣化的材料。滿足兒童操作的不同興趣。使通過游戲活動(dòng)獲得認(rèn)知，情感，身體等方面的發(fā)展。近年來，隨著我國幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的傳入活動(dòng)區(qū)這一新生事物正在被各個(gè)幼兒園普遍接受并使用。

    幼兒的發(fā)展是其個(gè)體因素與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極互動(dòng)的結(jié)果。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，其特點(diǎn)之一就是重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。在各類教育活動(dòng)區(qū)域里，尤其強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，使不同智力水平的幼兒在與環(huán)境的相互作用中得到相應(yīng)的發(fā)展。

    一．活動(dòng)區(qū)教學(xué)要注重為幼兒創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境。幼兒最初的創(chuàng)造意識(shí)是在操作實(shí)物時(shí)萌發(fā)的,也是在不斷地操作實(shí)物活動(dòng)中得到強(qiáng)化和發(fā)展。在集體教學(xué)活動(dòng)中,所投放的活動(dòng)材料是經(jīng)過嚴(yán)格選擇的,這確保了教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是,由于集體教學(xué)不可能有大量的時(shí)間，空間供幼兒自由操作和探索,這在一定程度上抑制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展和發(fā)揮。與集體教學(xué)活動(dòng)相比,活動(dòng)區(qū)教學(xué)所用的材料更豐富,形式更多樣,操作時(shí)間更充裕,這就為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了條件和保障。因?yàn)橛變嚎梢栽诓僮鞑牧系倪^程中變得更加自信和大膽,從而也變得更加聰明、能干。基于這樣的認(rèn)識(shí),我們在班里設(shè)置了各種各樣的活動(dòng)區(qū)域,如語言區(qū)、美工區(qū)、動(dòng)手區(qū)、音樂區(qū)、建筑區(qū)等等,在每個(gè)活動(dòng)區(qū)里放置了豐富的活動(dòng)材料,供幼兒動(dòng)手操作。在教學(xué)中,教師通過不斷誘導(dǎo)幼兒思考“為什么會(huì)這樣”和“怎么樣去做”,引導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度,用不同方法思考和解決問題。幼兒有了一個(gè)寬松的精神環(huán)境,參與活動(dòng)的積極性非常高, 在擺弄這些材料的過程中,促進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷的探索活動(dòng)。從這個(gè)意義上講,活動(dòng)區(qū)教學(xué)為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

    二、活動(dòng)區(qū)教學(xué)要注重活動(dòng)材料的選擇與積累。幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展也依賴于對材料的操作。在活動(dòng)區(qū)教學(xué)中,替代材料越豐富,選擇余地越大,幼兒的想象空間也就越大,越有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮�；顒�(dòng)材料不一定要精致、豪華,一些原始的、自然的、簡樸的材料,如圖片、橡皮泥、樹葉、水果、豆類、繩子等,甚至一些廢舊物品,如：宣傳畫，各類廣告紙等,都可以成為很好的活動(dòng)材料。為此,我們在班里專門設(shè)立了一個(gè)材料區(qū),在注意收集一些自然物質(zhì)的同時(shí),還發(fā)動(dòng)小朋友把家中舊的玩具收集起來分類擺放。幼兒在做游戲時(shí)可以自主地從材料區(qū)中選取所需的替代品進(jìn)行加工、組合,嘗試多種玩法。比如,在語言區(qū)中,我們投放了各類圖片、剪紙、手工藝品等,幼兒可以自由地用材料模仿大人勞動(dòng)的場面。然后老師引導(dǎo)幼兒想象這是什么地方,做什么事情,繼而編講故事。正是這些看似簡單甚至“沒什么用”的東西,激發(fā)了幼兒無窮的樂趣,提高了幼兒的創(chuàng)造力。

    三、活動(dòng)區(qū)教學(xué)要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力

    設(shè)計(jì)意圖：３歲至６歲的幼兒思維活躍,模仿力強(qiáng),想象大膽,是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的良好時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒的觀察力在飛速發(fā)展。他們常常不自覺地把自己觀察到的事物，感興趣的東西通過繪畫、手工等美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)出來,使不具生命的事物生命化、動(dòng)物人格化。所以,教師就應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點(diǎn),在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

    目標(biāo)：是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，有人比喻目標(biāo)就是航海中的指南針。沒有它的指引必然偏離航向。因此，作為活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與組織者教師首先應(yīng)該明確設(shè)立活動(dòng)區(qū)的目的是什么？是簡單的環(huán)境裝飾還是一種全新的教學(xué)形式。要掌握好這一點(diǎn)必須首先把握學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：世界著名心理學(xué)家皮亞杰曾說：學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段 運(yùn)算階段。他們是對客觀事物的操作，擺弄中獲得感性經(jīng)驗(yàn)。是在和周圍成人，同伴的交往和接觸中得到社會(huì)發(fā)展的。離開了操作和具體的事物，孩子是無法學(xué)習(xí)的。他強(qiáng)調(diào)活動(dòng)對于兒童發(fā)展的重要作用時(shí)說：“認(rèn)識(shí)既不是起因于一個(gè)有自我意識(shí)的主體，也不是起因于業(yè)已形成的（從主體的角度看）會(huì)把自己烙印在主體之上的客體。認(rèn)識(shí)起因于主客體之間的相互作用。這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途。因而同時(shí)既包含主體又包含客體。”這里皮亞杰深刻揭示了幼兒是通過與環(huán)境相互作用得到發(fā)展的。環(huán)境心理學(xué)先驅(qū)庫爾特＆#8226;勒溫有這樣一個(gè)著名的公式B=F (P＆#8226;E),即人的行為（B）是人（P）與環(huán)境（E）相互作用的結(jié)果。優(yōu)化育人環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的活動(dòng)區(qū)，可以使幼兒直接受到美的陶冶促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。