3 、要正確認(rèn)識幼兒探索活動(dòng)的教育方法。

　　幼兒階段的科學(xué)探索活動(dòng),并不是為了解決深?yuàn)W抽象的科技“尖端”,而是基礎(chǔ)的嘗試,是他們每天都在做的事情.幼兒在幫助老師清洗玩具時(shí),他們發(fā)現(xiàn)同是塑料積木,有的漂浮在水面上,有的先漂后沉。他們的興趣就來了,多次操作,反復(fù)觀察后,終于明白,完好無損的積木是浮在水面的,破損的積木進(jìn)水后,會(huì)慢慢沉下入水中。他們把一團(tuán)紙放在水面上,紙團(tuán)慢慢沉到水下,老師提議他們用同樣的紙折成小船后,放在水面上,很久小船都漂浮在水面上,他們對這種現(xiàn)象議論紛紛,老師就建議他們回家后通過查閱資料,操作更多的材料,慢慢尋找答案,明白其中的道理。實(shí)際上,幼兒的眼中看到的許多事物,他們的提問,觀察,做游戲等等,無一例外地都要接觸某些科學(xué)的道理。然而,幼兒時(shí)期的孩子一般是不可能理解科學(xué)的術(shù)語和概念的。他們在科學(xué)活動(dòng)中的探索精神,常常是用語言描述正在發(fā)生的事情而表現(xiàn)出來的。因此,教師不能不顧及孩子的直接經(jīng)驗(yàn)不足,還不能達(dá)到某種概括的年齡特點(diǎn)。教師要仔細(xì)聆聽孩子的敘述,積極鼓勵(lì)孩子利用各種視、聽、觸、嗅等感官探究事物,努力擴(kuò)展孩子的直接經(jīng)驗(yàn),而不能急于求成,以孩子掌握了多少概念、名詞堆砌的所謂“科學(xué)道理”作為衡量教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

　�。ǘ�） 要努力創(chuàng)造適于探索的環(huán)境1 、提供豐富有探索性材料的物質(zhì)環(huán)境。

　　幼兒只有運(yùn)用多種感官感知事物,不斷地動(dòng)手操作探索,反復(fù)嘗試、動(dòng)腦思考,才能獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn),獲得探索成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)了科學(xué)探索精神。比如,在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》時(shí),教師準(zhǔn)備了塑料球,圍棋子,充氣玩具以及鐵,木,石,紙,泡沫,棉織品的小型制品若干,塑料碗,瓶子,瓶蓋,小石子,玻璃球若干,幾個(gè)大盆及水。幼兒自由操作,將玻璃球,積木,充氣玩具放入水中,再用力往水里按充氣玩具,幾次嘗試,感知發(fā)現(xiàn)水有浮力。因此,在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí),教師必須以提供豐富的、具有探索性的各種材料作為培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的物質(zhì)基礎(chǔ),引導(dǎo)他們提出問題,真正激發(fā)幼兒對科學(xué)探索的沖動(dòng)。所以,教師在安排布置班里的環(huán)境時(shí),一定要多用心思,多下功夫,想方設(shè)法地多提供一些適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)的物質(zhì)材料,從視、聽、觸、嗅等各方面激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、探索自然的興趣和熱情。在運(yùn)用這些材料時(shí),教師還要注意,為幼兒提供的探索材料,不是讓他們獲得某些問題的答案,而是為了幫助他們掌握找到答案的方法。所以,應(yīng)改變“只重結(jié)果不重過程的做法,允許幼兒探索,給他們足夠的時(shí)間,有足夠的耐心等待他們自己發(fā)現(xiàn),而不是急于告訴他們結(jié)果。

　　2、 提供快樂寬松關(guān)系融洽的心理環(huán)境。

　　孩子學(xué)科學(xué)同樣需要一個(gè)良好的心理環(huán)境。一項(xiàng)關(guān)于母嬰關(guān)系的心理學(xué)研究表明,母親在場會(huì)使嬰兒感到足夠的安全,能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和操作;當(dāng)母親離開時(shí),嬰兒操作探索行為會(huì)受到很大影響,明顯表現(xiàn)出苦惱、不安。所以,教師應(yīng)盡可能使幼兒與自己之間形成良好、安全的母子般依戀的情感,為幼兒創(chuàng)設(shè)快樂寬松、關(guān)系融洽的心理環(huán)境,積極支持鼓勵(lì)他們好奇好問的探索精神。幼兒的行為得到了教師的尊重和支持,就會(huì)態(tài)度積極地主動(dòng)去嘗試、探索,寬松和諧的氣氛能極大地豐富孩子的思維,有效地激發(fā)他們的興趣。

　　3 、提供孩子不怕出錯(cuò)的操作環(huán)境。

　　雖然在現(xiàn)實(shí)生活中,犯錯(cuò)是一種壞事。但是,對于培養(yǎng)孩子的探索精神來說,如果還是把犯錯(cuò)當(dāng)成一件壞事,就會(huì)阻礙和抑制其探索精神的成長。幼兒探索活動(dòng)出錯(cuò)是必要的附屬產(chǎn)品,出錯(cuò)是探索的一條基本規(guī)律。當(dāng)然,無意義的出錯(cuò)也是我們在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)努力避免的。為此,教師在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí),一方面要注意針對不同年齡幼兒的身心特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和方式,保證科學(xué)活動(dòng)的可操作性;另一方面要注意放開手腳,不加任何干涉地讓孩子獨(dú)立自主地開展活動(dòng),并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),不能再沿用過去那種老師講、幼兒聽,老師演示、幼兒看的方法。在《沉與浮》的活動(dòng)中,教師引導(dǎo)幼兒將小碗,瓶蓋,瓶子放在水里,然后往里面逐一放石子,玻璃球等,觀察感受浮力的大小,這樣,既重視了幼兒為理解知識所進(jìn)行的練習(xí)性和驗(yàn)證性操作,更重視了幼兒自主性的探索性操作,讓他們再大膽嘗試中充享受探索的樂趣。

　　(三) 善于使用言語引導(dǎo)在科學(xué)教育活動(dòng)中,師生之間的語言交流相對比較多,幼兒常常通過語言描述表現(xiàn)自己的探索精神,教師運(yùn)用語言來引導(dǎo)孩子積極探索的能力就顯得格外重要,應(yīng)注意做到:

　　1 、善于傾聽幼兒提出的問題。

　　好奇是探索的種子。幼兒的興趣和主動(dòng)性來源于他們對科學(xué)的好奇,好奇心是促使他們探索的內(nèi)在因素。由于對世界充滿了好奇,他們會(huì)提出許多問題,往往是好奇心越強(qiáng),問題就越多。幼兒的提問是新的認(rèn)識需要與自己已有的認(rèn)識水平不相適應(yīng)的具體表現(xiàn);傾聽他們的問題是引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探索的前奏。教師不能對孩子的提問一笑置之,不然孩子再也不想提問,對周圍的一切失去應(yīng)有的好奇與興趣。因此,教師對孩子的好奇心,應(yīng)持歡迎的態(tài)度,要以溫和的語言鼓勵(lì)他們,支持他們大膽提問。

　　2、善于解答他們提出的問題。

　　著名的教育學(xué)家斌賽說過:“應(yīng)引導(dǎo)兒童自己去討論,自己去推論,給孩子講的應(yīng)該少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)盡量多些。”在《沉與浮》的實(shí)驗(yàn)中,教師又進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒將多種材料的物體分別放入水中,物體在水中的差異引起他們的極大興趣,通過操作試驗(yàn),觀察,交流討論,探索出不同材料的物品在水中的沉浮現(xiàn)象也不盡相同。教師善于引導(dǎo)孩子該怎么觀察,要觀察什么,教師即使知道孩子們所提出問題的答案,也要抑制住馬上回答的欲望。因?yàn)槟菢幼鰰?huì)喪失讓孩子探索討論的機(jī)會(huì)。教師回答孩子的提問,其根本目應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)他們進(jìn)一步去探索社會(huì)事物和自然現(xiàn)象背后更深刻的內(nèi)涵,而不應(yīng)當(dāng)是簡單地說結(jié)果。

　　3、善于向他們提出問題。

　　在相互交流的過程中,對于幼兒提出的一些涉及淺顯科學(xué)原理和生活常識性的問題,以及幼兒通過自己的觀察和思考能夠得出答案的簡單的問題,教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磫?圍繞他們提出的問題再提出另外一些問題,以逐步地啟發(fā)他們進(jìn)一步探索,使他們通過運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn),在積極的探索中尋找出答案。

　　總之，幼兒教育的本質(zhì)是為了挖掘孩子的潛力,教孩子學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)分析,學(xué)習(xí)思考,培養(yǎng)孩子的能力。所以,如何對幼兒進(jìn)行科學(xué)探索教育是一個(gè)很重要的課題,它需要教師不斷地更新教育觀念,更需要積極培養(yǎng)和發(fā)展自身的探索能力。只有這樣,才能有正確的、符合時(shí)代發(fā)展要求和教育規(guī)律的教學(xué)實(shí)踐。