幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)形式，已成為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段，但是對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)域游戲是否能真正發(fā)揮作用，他們能否通過(guò)區(qū)域游戲達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，抓好兩要素很關(guān)鍵，那就是游戲材料的投放是否恰當(dāng)，教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)是否到位。

　　活動(dòng)區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。我們要有目的地根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒興趣以及主題活動(dòng)的目標(biāo)投放和積累活動(dòng)區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。

　　《綱要》中指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過(guò)程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師對(duì)小班孩子區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來(lái)進(jìn)行。教師要制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中“有法可依”，并尊重幼兒差異，對(duì)幼兒的活動(dòng)做科學(xué)評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體差異，最大限度的發(fā)揮幼兒的主體作用，使游戲區(qū)域真正成為孩子們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂(lè)園！

　�。坳P(guān)鍵詞］小班幼兒　區(qū)域游戲　材料投放  指導(dǎo)與評(píng)價(jià)幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)形式，已成為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段，特別對(duì)是小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的年齡特點(diǎn)決定了區(qū)域活動(dòng)無(wú)疑是更加適合他們的一種學(xué)習(xí)方式，在相對(duì)自由的區(qū)域空間里孩子們會(huì)形成比較寬松的心理氛圍，有利于他們學(xué)會(huì)與人交往，與同伴合作，同時(shí)更加有利于教師的有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)孩子最大程度得到發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中，很多小班的孩子并不會(huì)玩區(qū)域游戲，他們只是擺弄著區(qū)域中的材料，教師對(duì)于小班孩子的游戲指導(dǎo)也很難，只會(huì)設(shè)置琳瑯滿目的游戲區(qū)角來(lái)吸引幼兒。但是否區(qū)域的材料越多越好呢？教師的指導(dǎo)越細(xì)越好呢？區(qū)域游戲能否真正發(fā)揮作用，達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，關(guān)鍵還是要抓住兩個(gè)要素，那就是——活動(dòng)區(qū)材料的投放是否恰當(dāng)，教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)是否到位。

　　活動(dòng)區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在：如果缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在：材料并不是越多越好，而是既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果；《綱要》中指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過(guò)程中，是支持者、合作者、引導(dǎo)者�？梢�(jiàn)，教師的指導(dǎo)是否恰當(dāng)是幼兒能否在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，特別是對(duì)小班幼兒開(kāi)展的有針對(duì)性的指導(dǎo)。作為幼教工作者，如何恰當(dāng)?shù)赝斗艆^(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，給幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。在多年的工作實(shí)踐中，我總結(jié)出以下一些粗淺的感受：

　　一、有目的性地投放和積累活動(dòng)區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。

　　區(qū)角活動(dòng)的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。材料直接影響幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在區(qū)域中起著舉足輕重的作用。根據(jù)小班幼兒的能力水平和興趣需要，在材料的投放方面，我們力求做到以下幾個(gè)方面：

　　1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放活動(dòng)區(qū)材料小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實(shí)的玩具進(jìn)行游戲。因此，在區(qū)域活動(dòng)材料的提供上，我們盡量考慮它的真實(shí)性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、煤氣灶、餐具等生活用具，營(yíng)造一個(gè)自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在“生活區(qū)”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實(shí)、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學(xué)習(xí)為娃娃穿衣”為“學(xué)習(xí)為自己打扮”，幼兒在真實(shí)、有趣的穿衣活動(dòng)中提高了自我服務(wù)的能力。并且充分挖掘材料的潛在性，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，如：在“小巧手”中，我們?yōu)橛變禾峁┝藦U舊的“竹席片”，他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)了“竹席片”可以變成一塊塊好吃的“糖果”；一串串漂亮的“項(xiàng)鏈”；一幅幅神奇的圖案；一盤(pán)盤(pán)香噴噴的“排骨”……2、根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)投放活動(dòng)區(qū)材料。

　　很多活動(dòng)區(qū)角都是在實(shí)施主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生設(shè)置的，因此，在準(zhǔn)備活動(dòng)區(qū)操作材料時(shí)如能在結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展，會(huì)最大限度的發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的作用，使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。如在實(shí)施小班主題活動(dòng)《春天里的花》時(shí)，我們會(huì)及時(shí)地在美工區(qū)添設(shè)各種適合不同能力的幼兒來(lái)制作太陽(yáng)花的不同材料，材料中可以體現(xiàn)幼兒的動(dòng)手剪切、粘貼、繪畫(huà)等不同的方法。能力弱的幼兒可以直接進(jìn)行粘貼或者涂色，稍強(qiáng)的幼兒可以裝飾花瓣或者花心，能力強(qiáng)的幼兒可以自己動(dòng)手制作，從剪花瓣、花心到組合粘貼到裝飾花瓣或者花心。幼兒的裝飾可以是水彩筆繪畫(huà)，可以是皺紋紙粘貼，也可以是吸管、毛線等粘貼，各種各樣的材料可以讓幼兒充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，吸引幼兒參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。根據(jù)主題活動(dòng)在活動(dòng)區(qū)中投放相應(yīng)的材料，可以加深幼兒在活動(dòng)中的印象，鞏固幼兒所學(xué)到的知識(shí)，并以直觀的形象展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有一個(gè)外觀的了解。

　　3、根據(jù)幼兒興趣投放活動(dòng)區(qū)材料。

　　小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，與人交往的能力不強(qiáng)，活動(dòng)區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此我們及時(shí)抓住幼兒的興趣，適時(shí)地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。有段時(shí)間，孩子們對(duì)“醫(yī)院”游戲好像不是很感興趣，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“醫(yī)院”里的材料太少，就那么幾樣，孩子們漸漸的沒(méi)興趣了，我們?cè)趨^(qū)角里添加了一些消過(guò)毒的藥瓶子，并配上了醫(yī)用手套、針管、吊瓶及輸液管，并為幼兒提供白大褂和白帽子，這樣一來(lái)幼兒的興趣立刻高了，他們覺(jué)得自己真的變成了小醫(yī)生、小護(hù)士，為“病人”看起病來(lái)也象模象樣；還有一次布置教室時(shí)，我們粉刷了一些卷紙桶，涂上了黃色、綠色的顏色做墻面裝飾，在制作時(shí)，小朋友都圍著老師問(wèn)東問(wèn)西，“老師這是做什么用的？”“老師，這是要玩的嗎？”“老師，這個(gè)像望遠(yuǎn)鏡！”小朋友好像對(duì)這些卷紙桶非常的感興趣，于是，我們?cè)诿拦�區(qū)中投放了各種顏色的卷紙桶，讓幼兒能利用這些紙桶進(jìn)行制作。興趣是最好的老師，孩子們利用紙桶和彩紙制作很多有趣的東西，祁海鵬小朋友做一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，大宇小朋友作了小手槍，還有小話筒、太陽(yáng)花等等，我們及時(shí)投放的材料得到了幼兒的認(rèn)可，幼兒在活動(dòng)中得到了發(fā)展。