四、營造良好的游戲氛圍，注重與幼兒之間的情感交流既然游戲能夠讓幼兒體驗到愉悅的情感，那么讓教師的指導(dǎo)也應(yīng)帶有一些積極的情感色彩是不是可以增加游戲的愉悅性呢?即便教師選擇的是不適宜的介入時機(jī)，積極的情感傾向是否能在一定程度上減少對幼兒游戲的負(fù)面影響呢?這些都是教師不得不考慮的問題。

　　因此，這就要求教師要將尊重幼兒的觀念轉(zhuǎn)換為具體的態(tài)度和行為。在游戲活動中，教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會與條件；多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動；多鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為，多運(yùn)用贊許、肯定、鼓勵的方式表現(xiàn)出對幼兒游戲的興趣，多表揚(yáng)幼兒的良好行為，或是用眼神、表情、動作等體態(tài)語言做出贊許的表示。同時，在游戲活動中與幼兒互動時，教師還應(yīng)學(xué)會用正向的語言、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給予贊揚(yáng)和鼓勵等肯定性講評，對存在的行為問題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對實際情況給予耐心、細(xì)致的幫使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。

　　五、靈活進(jìn)行角色定位，提高游戲指導(dǎo)的有效性《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要》( 試行)中提出: “ 教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者. ”它向我們明確指出了幼兒園教育活動中教師所應(yīng)承擔(dān)的角色。在實踐中，教師除了承擔(dān)這些角色以外，還應(yīng)抓住時機(jī)，根據(jù)幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是在游戲活動中，每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體，他們探索世界、認(rèn)識事物的方式各不相同，這就決定了教師必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時教師可以是觀察者、傾聽者;有時可以是組織者、引導(dǎo)者、援助者;有時可以是支持者、鼓勵者、幼兒學(xué)習(xí)活動的共同探究者等等，教師只有真正了解每個孩子的個性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高指導(dǎo)游戲活動的實效。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導(dǎo)游戲中 “ 指導(dǎo)者”的單一角色。

　　案例:角色游戲——“大潤發(fā)”超市背景:大班，游戲的進(jìn)行環(huán)節(jié)。

　　扮演超市經(jīng)理的教師在超市里到處巡視著，看到超市里哪個區(qū)域有問題， 教師就以“經(jīng)理”的身份過去指導(dǎo)。這時，教師發(fā)現(xiàn)水產(chǎn)區(qū)沒有任何顧客，孩子?xùn)|張西望，顯示出無聊的表情.這時教師就從超市的入口處進(jìn)去，提著一個籃子往水產(chǎn)區(qū)走來，孩子看到老師，立即就喊道:“今天的魚又大又新鮮”老師就說:“那你幫我挑一斤吧，大一點(diǎn)的。”孩子挑完后就在磅上過砰準(zhǔn)備遞給老師，老師又說: “我想去買點(diǎn)青菜，你可不可以幫我切一下，我等下來取好嗎?” 孩子就開始切起了魚。買完魚之后教師就站在一個不顯眼的位里安安靜靜的觀察著。

　　在這里教師扮演了超市管理者、顧客、觀察者三個角色，作為經(jīng)理的“教師”需要統(tǒng)籌大局。在把握好大局的同時，教師觀察到“ 水產(chǎn)區(qū)”的孩子處于無聊的狀態(tài)，于是教師扮演顧客參與到幼兒的游戲中去，在孩子不需要教師的時候，教師及時退出，成為一個觀察者。在這里教師以多種身份來指導(dǎo)游戲，并能做到靈活轉(zhuǎn)換自己所扮演的角色。

　　六、適時講評，注重提升幼兒的游戲經(jīng)驗1、講評應(yīng)抓住共性問題，突出重點(diǎn)教師要善于結(jié)合自己的觀察，將觀察到的共性問題放入講評活動中，這樣的講評才更有意義。教師在講評過程中應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，抓住共性的問題，解決突出的問題，提高講評的效率。如果有些問題不值得集體交流，那么以小組形式展開分享活動也未嘗不可。

　　2、講評應(yīng)能推進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展案例:角色游戲——“ 馬路上”

　　背景:中班，游戲進(jìn)行中。

　　扮演警察的幼兒在馬路上要求駕駛?cè)藛T出示駕駛執(zhí)照，駕駛?cè)藛T說他沒有任何證件。

　　孩子們提出:“是不是所有的人都能在馬路上開車呢?” 孩子們帶著這個問題來請教老師，老師及時將問題拋給了孩子們討論，最后大家達(dá)成共識:只有通過參加駕駛培訓(xùn)獲得駕照之后才能夠在馬路上開車。

　　背景:教學(xué)活動老師順著孩子的興趣和孩子們一起看了有關(guān)駕駛培訓(xùn)的錄像帶，并請班上一個孩子的家長( 駕訓(xùn)中心的工作人員) 和孩子做了 一個現(xiàn)場的交流，在該家長以及老師的帶領(lǐng)下，班上的 “ 駕證中心”開張了。 在小組、集體充分交流的過程中，教師敏銳抓住了幼兒的討論要點(diǎn)“ 是不是所有的人都能在馬路上開車呢?”并有意識地從中捕捉到孩子的興趣點(diǎn)，引起大家的再討論與思考，把問題引向深入，擴(kuò)展了游戲的主題。

　　七、我的體會教師在創(chuàng)造性游戲活動的適宜性指導(dǎo)對挖掘幼兒在游戲中的發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量有著重要的作用。為此，我認(rèn)為除了以上提到的在實踐操作中改進(jìn)教師游戲指導(dǎo)行為之外，對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，也是提高教師游戲指導(dǎo)能力的一條有效而必要的途徑。

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