我以實例，作為開篇的引子。我園張姓小朋友入小學(xué)的第一天，感到上課時間長，坐著腰疼，未等下課就伸腰踢腿，老師認為不遵守課堂紀律，下課后又罰了站。作為從"小朋友"剛剛變成小學(xué)生的他，下午哭鬧著不再上學(xué)，要去幼兒園。任憑父母哄、嚇、勸，也無濟于事，只好又送到幼兒園，經(jīng)過幼兒教師和家長的配合教育，做好心理等方面的準備，才算送回學(xué)校。這里固然有幼兒、教師、家長諸方面的因素，但卻暴露出幼小教育銜接上脫節(jié)的間題。我以為從幼兒向小學(xué)過渡，是幼兒身心發(fā)展的一個矛盾統(tǒng)一的錯綜復(fù)雜過程，它既具有階段性又具有連續(xù)性，是由一個不顯著的漸進的量變到比較顯著的質(zhì)變過程，我們幼教工作者就應(yīng)考慮到幼兒的這個發(fā)展特點，認真做好幼小銜接的科學(xué)實踐工作，做好幼兒人小學(xué)的各項準備工作，使他們消除心理負擔(dān)，克服畏難情緒，滿懷信心地進入小學(xué)接受九年義務(wù)教育。

　　一、幼兒園與小學(xué)教育的差異據(jù)統(tǒng)計，我國每年有2110萬幼兒進人小學(xué)，他們告別幼兒園、背上小書包，懷著緊張、高興的心情跨入小學(xué)校門，他們將開始小學(xué)生的生活。

　　小學(xué)教育與幼兒教育發(fā)生哪些變化呢?

　　1.教育方式的變化入學(xué)讀書是兒童生活中的一個轉(zhuǎn)折點。幼兒園寓教于游戲之中的基本活動形式變成了以文化學(xué)習(xí)為主的方式，課時從30分鐘變?yōu)?0分鐘;幼兒園本著體、德、智、美原則，進行品德及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和粗淺的科學(xué)啟蒙教育，小學(xué)則進行德、智、體、美、勞的基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動;另外還有家庭作業(yè)、成績考核等方面的不同。

　　2.兒童心理上的變化孩子一入學(xué)校大門，"身份"就變了，幼兒時期完全處于父母"保護"之下，靠長輩扶持的無憂無慮生活，在學(xué)習(xí)任務(wù)面前已行不通，因此，原先的依賴心理淡化了;孩子們一但背上書包，就有"長大了"的感覺，自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立解決生活中偶發(fā)事件(如:放嘗途中遇雨，不慎摔倒)，這些將使孩子逐漸樹立起自立的心理。

　　3.生活環(huán)境的變化剛?cè)雽W(xué)，熟悉的小面孔換成了陌生人，容易產(chǎn)生孤獨感。幼兒園中圍成半圓卷，老師在中間與小朋友談話的形式，變成了課桌整齊，朝著一個方向，教師站在講臺面向大家講課的形式;環(huán)境的變化，引起孩子們的新鮮、好奇，但有點不適應(yīng)。    放學(xué)回家，再不象幼兒時期，全是看電視或與小朋友捉迷藏了。放下書包，要先做作業(yè)，這樣的變化可能引起兒童的畏難和厭學(xué)情緒。

　　4.師生關(guān)系的變化幼兒園老師肩負著耐心和精心撫育的保教責(zé)任，在幼兒園提倡的是"老師賽媽媽"，老師和小朋友一起游戲，一起活動，早上熱情地迎接小朋友，晚上要等到最后一個小朋友被家長接走。而小學(xué)老師則以教育教學(xué)為主，對學(xué)生生活的保育照顧，與學(xué)生在一起的時間相對減少。

　　這些不同的變化，要求幼兒園、家長、小學(xué)各自做好幼兒向小學(xué)生過渡的工作，使孩子盡快適應(yīng)環(huán)境。如果忽視了這個銜接間題，那就會使孩子在學(xué)校這個新環(huán)境感到陌生，增加精神負擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，帶來體力、精力、心理等方面的不適應(yīng)，從而影響)L童的身心發(fā)展。

　　二、幼兒人學(xué)準備是幼小銜接的過渡橋梁做好幼兒入學(xué)的各項準備，就能使幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)。要架好這座橋梁，幼兒園需要做好哪些準備工作呢?我認為這里就應(yīng)解決一個"認識"的問題和一個"實施"的間題。

　　首先要提高教師和家長的認識。當孩子入大班后，家長總有"一口欲吃一個熱饅頭"的想法，生怕孩子不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，一方面敦促教師"小學(xué)化"教學(xué)，一方面又嚇唬孩子"上學(xué)后每天寫字做作業(yè)，考試不及格，爸媽不親你"。幼兒老師也曾有純知識角度的準備觀，認為兒童入學(xué)重要的準備是學(xué)漢語的拼音和認漢字，上學(xué)后就不吃力，這樣的準備觀無形中加大了我們孩子的心理壓力，不利于兒童過渡人學(xué)。