當前，幼小銜接間題的研究，在理論和實踐上都獲得了較大的進展。比如:幼、小雙向溝通;雙重準備;學制"雙軌"并進("雙軌"即幼小分離制和幼小一體制)。這些研究對于完善幼、小銜接理論、推進幼、小銜接的實踐無疑起了十分重要的作用。但瑜中有瑕的是:人們常常以社會為本位，強調社會發(fā)展對兒童的要求，重視社會規(guī)范對幼兒的約束，盡管這對于兒童的社會化是完全必要的，但僅從社會本位來思考幼、小銜接間題，似乎會出現兩點不宜。一是理論上使人們產生只見社會、不見兒童的困惑;二是實踐中將幼、小銜接的內容、手段涂上濃重的社會色彩，忽略了作為發(fā)展中的逐漸具有人的全面本質的幼兒對幼、小銜接的制約作用，因而導致了幼、小銜接中的"小學化"傾向和"短、陡、快"("短"即幼、小銜接的起、止時間短，起于幼兒末期，止于小學一年級第一學期，甚至更短，"陡"即時-作息制度、空-生活環(huán)境等變化幅度大;"快"即銜接的速度快，在幼兒園表現為對大班幼兒的知識技能等方面的強化訓練，在小學表現為對剛入學的新生的角色意識、角色行為的強制轉換)等現象。為存瑜化瑕，認識和關注兒童，了解和探索兒童觀的結構并將幼、小銜接工作置于科學的兒童觀的指導之下，便具有了十分特殊的意義。

　　一、兒童觀結構兒童觀即人們對兒童的總的看法。觀覽兒童觀的繁枝茂葉，便知現今吮吸著眾多學科的營養(yǎng)而亭亭玉立的兒童觀是將兒童置于 "人"這個大背景上，順著"完整的個體"紋路展示了它的橫向要素結構，沿著"發(fā)展中的個體"的軌跡，呈現了它的縱向層級結構。"橫"、"縱"交織，構成了兒童觀的結構座標。橫座標上反映的是幼兒作為完整的個體所應包括的身體、認知和社會性等方面的要素，這些要素互相聯系、互相作用，形成一個有機的整體。縱座標上顯示的是幼兒作為發(fā)展中的個體所表現的發(fā)展階段與水平。就發(fā)展階段而言，幼兒的發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統一。所謂階段性是指幼兒在不同的年齡階段中表現出不同的特點，這些特點說明了幼兒發(fā)展的質的差異性;所謂連續(xù)性是指幼兒從此階段邁向彼階段的過程中所表現出來的特點，它通常反映出幼兒發(fā)展的量的差異性，量變是質變的前提，質變是量變的結果。就發(fā)展水平而言，幼兒的發(fā)展又是共性與個性的統一。所謂共性是指同年齡階段的幼兒在身體、認知和社會性等方面所具有的共同的本質的特征;所謂個性是指同年齡階段的幼兒在發(fā)展的速度和水平上表現出來的差異。共性反映了個性，個性寓于共性之中。

　　二、兒童觀的結構特點與幼、小銜接影響幼、小銜接的因素很多，兒童觀的結構特點是影響幼、小銜接的一個重要因素。

　　(一)兒童觀的橫向要素結構對幼、小銜接的影響兒童觀伴隨著人類的產生而問世。就其橫向結構而言，它經歷了一個由單因素結構到多因素結構的變化發(fā)展過程。當幼兒園一誕生，客觀上就出現了幼、小銜接的需要，而兒童觀的橫向要素結構就自覺或不自覺地對幼、小銜接產生著影響。

　　1、兒童觀的橫向單要素結構與幼、小銜接    兒童觀的橫向單要素結構的形成反映了人們對兒童特質的片面認識。幼兒園誕生之初，許多人將兒童常常理解為生物學上的人，認為兒童只有與生俱來的自然屬性，幼一兒教育的任務在于發(fā)展幼兒的身體。幼、小銜接的重點自然就是發(fā)展幼兒的身體，使幼兒憑借強壯的身體以適應小學的學習生活。這種單一的銜接內容所訓練出來的幼兒是很難適應小學生活的。此外，發(fā)展幼兒的身體與動作的活動通常以動態(tài)的方式在戶外進行，而這與小學生大多采取相對靜止的方式在室內進行的學習形成鮮明的對比。還有，幼兒身體的發(fā)育、動作的發(fā)展既源于"獲得"，又來自"習得"。"獲得"強調自然歷程，"獲得"的存在本應成為人們選擇適宜的"銜接"內容的一個依據，但很多時候它卻成了人們放棄對幼兒進行銜接教育的一個借口。可見，兒童觀的橫向單要素結構不僅影響幼、小銜接的內容、方式，還影響著人們對實施幼、小銜接工作的態(tài)度.