幼兒園與小學教育銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。所以，要高度重視幼兒園與小學的教育銜接，幫助孩子順利做好幼小銜接，對幼兒園與小學的教育銜接的重要性不可忽視。

　　一、幼小銜接教育中存在的問題1、幼兒教育的小學化許多人都簡單地認為提前學些小學的教材，就可以減輕入學的壓力，就是為入小學做好準備，因而有一些幼兒園將小學生行為規(guī)范等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如：上課要專心聽講、不許開小差、玩小動作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學的大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。上課則一味向幼兒灌輸知識，缺少幼兒園應有的教具演示、圖案色彩、生動的游戲等。

　　2、來源于家長的要求還有些家長認為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內(nèi)的加減法等等，他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數(shù)學題，例如：一位幼兒的媽媽每天在空閑的時候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、學寫字，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動實踐。這種只重視知識積累，而忽視孩子興趣開發(fā)和能力培養(yǎng)的行為，實屬拔苗助長，影響孩子健康成長，可能導致幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：剛入學時感覺很輕松，老師教的都會，于是出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣，隨著內(nèi)容的加深，難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應困難，出現(xiàn)"厭學"等問題。

　　二、幼兒園與小學銜接中的區(qū)別1、生活環(huán)境的不同從幼兒園到小學是一個全新的環(huán)境，在幼兒園活動室中，一般布置得美觀、形象而富有童趣兒童畫，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動創(chuàng)設了積極寬松的氛圍。而小學教室只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對幼兒缺乏強烈的吸引力。然而操場上的運動器械和幼兒園是不能相媲美的，對我們剛好步人小學的低年級孩子來說享用的機會較少，必然使幼兒感到枯燥。

　　2、師生關系的不同幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學間的交往也很少。

　　3、教學方法的不同幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。然后沒有特別的時間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學習，而小學強調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練，如：學習6的組成，幼兒園應首先運用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運用數(shù)字卡讓幼兒進行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復習6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。

　　4、社會要求的不同幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規(guī)范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個幼兒在原有基礎上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學習興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識，形成良好的學習習慣，學習常滲透在各種幼兒感興趣的生動、形象的活動之中，學習的收獲沒有嚴格的評分標準，不許考核，沒有壓力，幼兒的學習責任感較淡，幼兒園教育是一種非義務教育。而小學以上課為主要活動形式，須依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)的文化知識教育，要達到一定的質(zhì)量要求。小學生的學習是一種社會義務，必須系統(tǒng)地掌握關于自然或社會的基礎知識、基本技能，接受基本的學習能力訓練，這是社會賦予的責任。幼兒必須努力學習，認真聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。