1.好提問題中班幼兒雖然已經(jīng)具有一定的認(rèn)識能力，但是經(jīng)驗少，智力處在迅速發(fā)展階段，對周圍事物非常好奇，因而總愛提問題。如"小鳥為什么會飛呢?""星星離我們有多遠(yuǎn)?"小狗有媽媽嗎?"等等。

　　配角方案設(shè)計中，應(yīng)針對具體教學(xué)情境多設(shè)計一些問題。

　　2.辨別是非能力增強中班幼兒能遵守一定的規(guī)則，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人現(xiàn)象比小班時明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下，還具有一定辨別是非的能力，所以當(dāng)看見別人的不良現(xiàn)象時，愛向父母和老師告狀。中班幼兒已有了一定的社會交往能力，"爭搶玩具"類的糾紛逐漸減少，"引起成人注意"   "維護榮譽"類的糾紛與告狀開始占主要地位。中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關(guān)系的壯。比如：哪個小朋友搶別人的東西，哪個小朋友不遵守紀(jì)律，哪個小朋友擾亂別人的游戲等等。

　　配角方案設(shè)計要減少打人行為。對于同伴的不良行為，應(yīng)及時向老師告狀。

　　3.思維以具體形象為主在思維與想象力方面，幼兒已經(jīng)開始擺脫3-4歲時期那種思維受到動作束縛的特點，其思維有了一定的目的性和預(yù)見性，但幼兒的思維仍離不開實物和實物的表象，具有明顯的直覺形象性。中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進(jìn)行思維，如洗手時，他們會一次次的把肥皂攥到手心里，然后看著肥皂滑落。同時他們會思索著：為什么肥皂這么滑？因此，我們要注意培養(yǎng)孩子的思維能力，如到草地上去捉蟲，問問蟲子為什么是哪種顏色，蚯蚓靠什么走路等等。

　　作為配角，應(yīng)選擇性的回答教師的提問。如果教師問配角"4與2相比誰多誰少？"配角應(yīng)搖搖頭說不知道，但如果問"4個蘋果與2個蘋果相比誰多誰少?"則會回答4個蘋果多。這是因為4和2這兩個數(shù)字是抽象的概念，難以理解，而4個蘋果和2個蘋果，則變得具體形象了。如果問："2個蘋果加2個蘋果是多少？"配角應(yīng)會說不知道。但是當(dāng)問"2個蘋果再添上2個蘋果是多少時，孩子一定說是4個蘋果"。

　　4.幼兒進(jìn)一步發(fā)展的自主性與主動性中班幼兒活動的自主性與主動性有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動。活動的自主性在活動區(qū)、游戲以及其他活動中都明顯地表現(xiàn)出來。

　　配角應(yīng)比小班角色更加積極主動，對于教師的提議具有較高的熱情回應(yīng)，并能夠提出自己的想法。

　　5.幼兒想象力開始豐富想象是孩子的一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。這個時期，幼兒想象力開始豐富，幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。到了四、五歲，幼兒的活動內(nèi)容日益豐富，從語言故事到音樂、圖畫、手工等，都表現(xiàn)出豐富的想象力，尤其在他們的角色游戲與表演游戲中表現(xiàn)得更為突出。

　　配角方案設(shè)計中，可以在游戲、制作、觀察活動中突發(fā)奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，想象并會叫：下雨啦。但對于教師給出限定主題的想象創(chuàng)作，就有困難了，因為想象還要借助于具體形象。這是可以適度給主講教師出難題。

　　5. 以無意注意占優(yōu)勢中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書，因為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，比如當(dāng)孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時，我們表揚激勵的話能使他又認(rèn)真翻閱下去，這就表現(xiàn)出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表揚之下能繼續(xù)看圖書，可過不了多久便會棄書另找樂趣。

　　根據(jù)以上特點，配角應(yīng)對教師呈現(xiàn)的有動感、色彩明艷的教具，生動有趣的語言和表情，故事或游戲的教學(xué)形式表現(xiàn)出較好的注意力。