在這階段，仁仁總是哭哭停停、停停哭哭，約有一周左右。到第四周，他表現(xiàn)為不哭不鬧，不聲不響，總是一個(gè)人悶坐于教室的一角落。有一天，我對(duì)仁仁說(shuō)："今天你再也不要哭了。"他回答我說(shuō)："哭沒(méi)有意思。"據(jù)他家人反映，這階段，他回家講的最多的兩句話是："哭沒(méi)有意思""哭沒(méi)有用"。他用這話一直在進(jìn)行著自我安慰，以此來(lái)排解自己內(nèi)心的不安和焦慮。

　　我的思考：

　　1、仁仁用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行自我安慰，這說(shuō)明三十個(gè)月左右的孩子，不僅能忍受與過(guò)去依戀對(duì)象在一段時(shí)間內(nèi)的分離，而且， 他們的自我意識(shí)和自我情緒調(diào)控能力也正在增強(qiáng)。其中，有些孩子還能用語(yǔ)言自慰等方式來(lái)排泄自己的不安情緒或緩解其焦慮的心情。仁仁在這方面有較強(qiáng)的情緒自我調(diào)控的能力，為此，我就加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以更多的親吻、擁抱、多分糖和語(yǔ)言表?yè)P(yáng)等方式，來(lái)肯定、鞏固他的自我安慰能力。同時(shí)，這又為他融合于群體提供了條件。加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中也提出：嬰幼兒的人格智能的形成，"如果沒(méi)有群體來(lái)提供相關(guān)的參照，那么個(gè)體(像野孩子一樣)便不可能發(fā)現(xiàn)他是'人'這樣一個(gè)事實(shí)"。這一實(shí)例很能說(shuō)明這一點(diǎn)。

　　2、加德納說(shuō)二至五歲的嬰幼兒正在經(jīng)歷著一場(chǎng)"理性革命"，他們能用符號(hào)稱(chēng)呼自己，稱(chēng)呼別人及談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)。仁仁這次在自我緩解焦慮中所說(shuō)的"哭沒(méi)有意思""哭沒(méi)有用"，正是他自我經(jīng)驗(yàn)的一種表達(dá)，顯示他能運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)來(lái)調(diào)控和發(fā)展自己的人格智能，我應(yīng)對(duì)此特別重視。

　　3、多元智能理論似乎不強(qiáng)調(diào)性格的外在表現(xiàn)特點(diǎn)，而更多地關(guān)注其"自我感"及自我調(diào)控能力的發(fā)展。過(guò)去，我們對(duì)內(nèi)向型的嬰幼兒，負(fù)面因素看的較多。通過(guò)這一觀察研究，使我看到"不說(shuō)話的人"的內(nèi)心在說(shuō)話，而且，一旦他說(shuō)出話來(lái)時(shí)，其水平也許會(huì)超過(guò)他人。這要求我們對(duì)內(nèi)向型的嬰幼兒的"自我感"的研究還要更深入和更仔細(xì)。

　　觀察記錄之四：評(píng)理仁仁在幼兒園不說(shuō)話，但在家里是個(gè)小??唆，常一個(gè)人自言自語(yǔ)，常常"語(yǔ)出驚人"。如前幾天，他媽媽見(jiàn)他在玩橡皮泥，說(shuō)："橡皮泥不可以玩的，它有毒的。"仁仁馬上就說(shuō)："橡皮泥沒(méi)有毒的，有毒的東西商店里怎么可以賣(mài)出來(lái)?"這一反問(wèn)使他媽媽啞口無(wú)言。這說(shuō)明性格內(nèi)向的孩子，在公眾場(chǎng)合中表現(xiàn)為沉默寡言，而他們的內(nèi)心世界也許是十分豐富的。

　　我們?cè)趯?duì)仁仁進(jìn)行觀察中發(fā)現(xiàn)，他常常一個(gè)人端好椅子坐在一邊。有時(shí)聽(tīng)講，有時(shí)默想，有時(shí)自?shī)首詷?lè)地玩耍。我們?cè)诮M織活動(dòng)中，有時(shí)要求小朋友端好椅子圍坐在老師身邊，仁仁對(duì)這要求做得十分認(rèn)真�？墒撬麆倓偠撕玫囊巫硬欧畔�，就被東東小朋友坐掉了。他那時(shí)納悶地說(shuō)："咦，我端好的椅子，你怎么可能坐掉呢?你自己去端一把。""起來(lái)呀，這是我坐的嘛!"可東東不理。仁仁無(wú)奈，站在東東前面，盯著他，不吵不爭(zhēng)也不奪。此時(shí)，我介入進(jìn)去，說(shuō)："東東，這椅子是仁仁端的，你自己再去端一把。"東東起來(lái)，仁仁立刻坐到自己端的椅子上，十分得意地扭扭身子，向我看看，表示對(duì)老師關(guān)心支持的一種敬意。

　　事隔一天，類(lèi)似的事情又發(fā)生了，在早晨體鍛活動(dòng)后，仁仁端好的椅子又被凡凡搶坐了，仁仁上前進(jìn)行說(shuō)理："這是我端的椅子嘛!你讓我坐!"可凡凡沒(méi)有理睬仁仁。我看到這情景，但沒(méi)有急于介入，我只是看了一看，看看仁仁是怎樣處理此事的。此時(shí)，兩人僵持了一段時(shí)間，仁仁多次說(shuō)理，凡凡還是堅(jiān)持不讓。仁仁再次用求助的目光投向于我，我仍然不急于介入與明確表態(tài)。凡凡當(dāng)時(shí)表現(xiàn)得十分得意，而仁仁一次又一次重復(fù)地說(shuō)："這椅子是我端的呀!給我坐!"說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)有了變化，顯得嚴(yán)厲而有些發(fā)怒。我于是問(wèn)凡凡："這椅子是不是仁仁端的?"凡凡一見(jiàn)老師發(fā)問(wèn)，馬上去對(duì)面找了一個(gè)空位坐下。此時(shí)仁仁不僅馬上坐下，并臉上露出笑，顯露出說(shuō)理成功之后的喜悅。