加德納多元智能理論是針對傳統(tǒng)的智能一元理論提出的，認為人的智能結構是由九種智能要素組成：言語、邏輯、視覺、音樂、身體、人際交往智能、自然觀察、自我反省智能和存在智能。他的智力新概念主要從以下幾個方面來展現(xiàn)多元智能的理論：尊重教育的公平性、形成"有教無類"的教育理念、尊重兒童的差異性、教育應重視"揚長避短"、應該向幼兒展示多方面的智力領域、應該注意發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智力領域、應該幫助幼兒將優(yōu)勢智力領域的特點遷移到其他智力領域。只有這樣，才能使每個幼兒感受到多元智能的好處，受到良好的教育。

　　美國哈弗大學心理學教授霍華德·加德納針對傳統(tǒng)的智能一元理論于二十世紀８０年代提出了多元智能理論。在世界教育領域引起廣泛關注，并據(jù)此開展了課程體系、教學方法和教育評價的改革，且已取得了令人矚目的成就。如今為我國的教育提供了重要的理論基礎。加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。加德納認為,智力并非像傳統(tǒng)智力定義，所說的那樣是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。加德納對智能(又譯為智力)的概念作了全新的界定,即智能是在某種社會或文化、環(huán)境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。他在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由九種智能要素組成；言語--語言智能、邏輯--數(shù)學智能、視覺--空間智能、音樂--節(jié)奏智能、身體--運覺智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能。加德納這種多元的開放的尊重實踐的智力觀有利于我們更全面和更深入的認識幼兒的遏制力特征。根據(jù)"多元智力"理論每一個人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃埽�也能夠在不同的智力方面突出表現(xiàn)。加德納強調，雖然人的智力被分為九種類型，但這并不意味著每個人只有其中的幾種，恰恰相反，每個人都具有九種智力，只不過每種智力在個人之力中所占的比重不同而已。所以，認識智力的多元性并不是為了方便教師對孩子進行分類教育，而為了藉此來了解孩子們，分析他們的認識特點與需要，并從中找到教育他們的最佳切入點，在這基礎上引導全班孩子共同進步。

　　一個班上，總有一些比較突出的幼兒，他們深得老師的寵愛和關注，常常作為學習的典范贊賞，這符合幼兒愛模仿的心理特點，是一種積極有效的正面教育手段，但教師稍不留意或由于表揚籠統(tǒng)、模糊、不具體，或沒有掌握好尺度，無形中使榜樣成了偶像。曾看過這樣一個話題：思思是個能歌善舞、聰明美麗的小姑娘，深得老師和小朋友的喜愛，是孩子們心目中的"偶像"，孩子們都以能和思思坐在一起為榮。一天語言課后，只聽蒙蒙嘆口氣說："我要是思思多好，什么都會……"面對孩子深深地壓抑，我不禁陷入了沉思：為什么孩子們年齡這么小，盡然有如此的煩惱？也許我們曾當著孩子的面對思思表現(xiàn)出特別的親昵？也許曾在有意無意間總把思思掛在嘴邊？而這恰好強化了其他孩子這樣一種心理：老師最喜歡思思，總表揚他。就會產生適得其反的教育效果，這件事，從表面看來是因為思思的出類拔萃，才使孩子們個個自慚形穢，實質是教師對幼兒教育究竟是培養(yǎng)"尖子"的教育還是面向全體的素質教育缺乏思考和認識。因此，改變這種現(xiàn)狀的關鍵是轉變教師的觀念。當中，涉及到一個現(xiàn)代智力觀的問題。

　　具體來說，加德納的多元智力理論對幼兒教育的啟示：

　　一、尊重教育的公平性，形成"有教無類"的教育觀念我們常常聽到類似這樣的話"某某是農村來的，只懂得爬高爬低，其他什么也不會，挺笨的！""某某的父親是外地的民工，真差勁，給他講了半天，還不懂，"在幼兒園里，不同的幼兒來自不同的家庭，各有自已的生活環(huán)境和不同的經(jīng)歷。在傳統(tǒng)的智力觀中，某種社會主流文化所重視的能力成為衡量所有人"聰明"與否的唯一指標，來自農村少數(shù)民族地區(qū)的幼兒所具有的智力就很難被教師發(fā)現(xiàn)或重視，甚至他們現(xiàn)實的和長遠的發(fā)展都很可能在歧視中被剝奪。