三、學(xué)校教育要倡導(dǎo)因材施教：“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”。

　　多元智能理論提醒我們：由于智能的多樣性，個(gè)體差異的存在成為必然。給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生的智能組合和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生充分的選擇學(xué)習(xí)方式和方法的自由，是因材施教得以落實(shí)的重要保障。

　　勿庸諱言，在統(tǒng)一規(guī)劃的學(xué)校教育中，教師用相同的教材、相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)模式仍大量存在。每一個(gè)學(xué)生則以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，做相同的測(cè)驗(yàn)，接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，以甄別出成績(jī)好和成績(jī)不良的學(xué)生。教師以相同的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，乍看起來(lái)似乎很公平，實(shí)際上是把幾十個(gè)孩子當(dāng)作一個(gè)孩子來(lái)教。沒(méi)有真正承認(rèn)和面對(duì)學(xué)生之間差異的存在，因材施教就無(wú)從談起。

　　學(xué)生的差異，很大程度上來(lái)自于大腦智能發(fā)展的不均衡，以及智能組合的不同。這種差異導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式都會(huì)不同。也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)類(lèi)型，這就是為什么要因材施教的原因之所在，也是理解智能、尊重差異、因材施教的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)。

　　教育要成為個(gè)體化的教育，才能夠體現(xiàn)因材施教的理念。教師應(yīng)變得更為主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方案，以配合其智力組合的特點(diǎn)。在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的、有利于激發(fā)強(qiáng)勢(shì)潛能、提高學(xué)習(xí)效率的情境和氛圍，如開(kāi)放的課堂，多樣化的作業(yè)和豐富多彩的活動(dòng)等。在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)潛能得到開(kāi)發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)勢(shì)更強(qiáng)。

　　教育還應(yīng)成為主動(dòng)發(fā)展的教育，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其從事優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，取長(zhǎng)補(bǔ)短，弱勢(shì)智能得到提高，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展個(gè)性與促進(jìn)全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能成才。

　　對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)和研究，為我們這所年輕學(xué)校的發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力。它為學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)打開(kāi)“立體交叉的通道”，點(diǎn)亮了五彩斑斕的校園，架起通向素質(zhì)教育理想的“彩虹橋”，鋪設(shè)了學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展的“七色路”。

　　在多元智能理論啟示下，我們倡導(dǎo)在豐富多彩的活動(dòng)中塑造人、發(fā)展人的理念。學(xué)校德育、體育、科技、藝術(shù)活動(dòng)生動(dòng)有序地開(kāi)展。通過(guò)組織活動(dòng)，營(yíng)造了多元參與，多元評(píng)價(jià)，多元發(fā)展的生動(dòng)和諧的育人格局，極大地增強(qiáng)了師生自信、自尊、自律、自強(qiáng)的精神，使之成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

　　在運(yùn)用多元智能理論解決學(xué)校教育的實(shí)際問(wèn)題方面，我們進(jìn)一步端正以人為本的辦學(xué)思想，明確辦學(xué)理念，規(guī)范辦學(xué)行為。通過(guò)強(qiáng)化教育教學(xué)管理，加快制度建設(shè)步伐，豐富校園文化生活，培育良好校風(fēng)、師風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營(yíng)造積極研究氛圍，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，實(shí)施有效評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑，不斷推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。

　　教育無(wú)小事，把小事做好，就能小中見(jiàn)大，從平凡中見(jiàn)真情。關(guān)注和尊重學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不求人人成才，但求個(gè)個(gè)成功。著眼于每個(gè)孩子一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，把教育的溫暖和關(guān)懷播撒在每個(gè)孩子的心田，讓教育思想浸潤(rùn)、滲透和潛移默化的功能發(fā)揮到學(xué)校教育的角角落落。這些看起來(lái)是小事，做起來(lái)卻是關(guān)乎素質(zhì)教育美好明天的大事，作為教育者，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，我們?nèi)孕枧�力�?/p>