早在幾年前，從開始接觸多元智能理論，到后來在一所地區(qū)名校主持多元智能理論的科研課題，我深刻地感受著多元智能理論對素質(zhì)教育思想的有力支持，感受著它對教師和學(xué)生發(fā)展的驚人影響力，感受著它為學(xué)校發(fā)展帶來的日新月異的變化。正是基于這樣的經(jīng)歷和認(rèn)識，才更加堅(jiān)定了把多元智能理論研究作為新學(xué)校發(fā)展壯大的理論武器的信心和決心。

　　在多元智能理論支持下，我們確立了以人為本，面向全體，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展的學(xué)校辦學(xué)宗旨，確立了文化立校，科研興校，特色強(qiáng)校的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。多元智能理論也首當(dāng)其沖地成為引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作的理論支柱。在建校之初，我們就積極倡導(dǎo)實(shí)行多元智能理論與學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究，成立有專人負(fù)責(zé)的科研室，通過科研手段，滲透先進(jìn)的教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索有效的評價(jià)策略。在學(xué)校成立至今的兩年時(shí)間里，我們通過讀書體會、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動、理論講堂、教育沙龍、科研論壇等多種渠道，多層面多角度地展開多元智能理論的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

　　當(dāng)多元智能理論的先進(jìn)理念不斷注入我們工作的各個(gè)層面，學(xué)校的整體面貌隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的工作狀態(tài)積極了，自信心強(qiáng)了；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動了，上進(jìn)心足了。從行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員到每一位教師，都不同程度地完成了教育教學(xué)理念的吐故納新。

　　由于我校是一所合并校，地處城郊結(jié)合部，絕大部分師資來源于合并前的兩所農(nóng)村小學(xué)。由于眾所周知的原因，隊(duì)伍整體能力較差，特別是陳舊的教育理念，嚴(yán)重制約著教學(xué)行為的合理性和有效性。行政班子成員大部分是初次從事行政管理的年輕教師，雖有一定的理論水平和實(shí)踐能力，但缺乏廣度和深度，難以達(dá)到引領(lǐng)和示范的高度。立足于校情，立足于教師和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，在對多元智能理論的消化和吸收過程中，我們著重選擇了以下幾點(diǎn)對教師進(jìn)行教育教學(xué)的思想啟蒙和理念滲透：

　　一、學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注生本：“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，而非“選拔適合教育的學(xué)生”。

　　多元智能理論有助于我們建立以人為本的教育觀。讓課堂變成展示學(xué)生多種智能的“博物館”，讓學(xué)校變成學(xué)生彰顯個(gè)性的繽紛舞臺——這絕不是浪漫主義的教育構(gòu)想，而是教育走向生本的現(xiàn)實(shí)訴求。把學(xué)生當(dāng)成真正的、完整的、獨(dú)特的個(gè)體來看待，觀察和鑒別他們的智能特點(diǎn)，幫助他們尋找、發(fā)現(xiàn)自己的智能特長，從而在具體實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育，發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)化優(yōu)勢，不斷完善他們的整體智能結(jié)構(gòu)。這是多元智能理論帶給我們的啟迪，也是素質(zhì)教育理念的集中體現(xiàn)。

　　“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，要求我們努力消除片面追求學(xué)業(yè)成績的傳統(tǒng)價(jià)值觀，從品德塑造、文化浸潤、班級管理、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動組織等層面，為學(xué)生展開多元、多維、多彩的教育空間，構(gòu)建起生動活潑豐富多樣的育人格局，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以健康發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂，塑造自尊自信的健康人格。

　　二、學(xué)校教育應(yīng)體現(xiàn)教育公平：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。”

　　多元智能理論有助于我們形成積極樂觀的學(xué)生觀：世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，生動的個(gè)體，都有著潛在的發(fā)展可能，只要我們教育得法、得當(dāng)，每個(gè)孩子都能夠得到各自的發(fā)展，獲得成功。這樣的學(xué)生觀一旦確立，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，總是能夠找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

　　承認(rèn)“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才”，是多元智能理論倡導(dǎo)多元評價(jià)，追求教育公平理念的體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，使評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。評價(jià)立足于啟發(fā)、喚醒、激勵(lì)，從有益于學(xué)生一生發(fā)展的角度去考量。 正所謂“多一把評價(jià)的尺子，就多一個(gè)成功的學(xué)生”。有了這樣的認(rèn)知，作為教育者，我們就會用寬容、博愛的教育精神，不斷修正我們的教育方式和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)孩子能夠“因賞識而努力”，“因評價(jià)而美麗”。