于是圍繞著"幫助幼兒不斷鞏固完善和充分享受歌唱"的目標(biāo)。我們重新設(shè)置了"讓幼兒想象自己飛入圖譜，成為歌曲中的角色"的游戲，讓幼兒對(duì)比原唱聽聽"我們唱對(duì)了沒有？""哪里可以唱的更好聽？"，鼓勵(lì)孩子仔細(xì)尋找唱的不太完善的細(xì)節(jié)，給幼兒提供了"自我覺錯(cuò)、自我糾錯(cuò)"的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)幼兒自我定向、自我追求、自我完善的主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

　　最后我們英國布萊克的一首詩與大家共勉：

　　天真的預(yù)示

　　布萊克（英國）

　　一顆沙中看出一個(gè)世界，

　　一朵花中看出一座天堂。

　　把無限放在你的手掌上，

　　把永恒在一剎那間收藏。

　　我們看到僅僅是一顆沙，但是我們以呵護(hù)之心關(guān)愛每一朵"花"，珍惜"一剎那"的相逢，看到了頭頂?shù)奶�陽，就看到了真誠的世界。

　　研讀教材  研讀幼兒

　　--記中班語言活動(dòng)《開心菜園》研課過程

　　海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)中心園    吳海燕

　　一、教材說明

　　本活動(dòng)取材于中班主題《香香的蔬菜》，該主題主要幫助幼兒梳理對(duì)蔬菜的一些粗淺、寬泛的知識(shí)，使他們對(duì)蔬菜的一些模糊、混沌的知覺轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的、有結(jié)構(gòu)的知覺。

　　《開心菜園》處于主題的中期，是在幼兒對(duì)蔬菜有了一定的感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語言活動(dòng)，主要講述長豇豆、芹菜和不同的蔬菜寶寶進(jìn)行各種體育比賽，最后找到了適合自己的比賽項(xiàng)目。一共有五個(gè)畫面，色彩鮮艷，角色形象擬人化，表現(xiàn)的內(nèi)容詼諧有趣，對(duì)幼兒具有一定的吸引力。

　　原設(shè)計(jì)以講述為主要教學(xué)形式，選取了其中的三個(gè)畫面作為講述對(duì)象。主要通過教師的提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行較細(xì)致地觀察與講述。

　　二、教材的研讀與改編

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)形式的改變--變看圖講述為故事教學(xué)

　　細(xì)細(xì)地研讀教材后發(fā)現(xiàn)，該內(nèi)容蘊(yùn)含斜坡、體育項(xiàng)目、外形與項(xiàng)目的匹配等認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，畫面細(xì)節(jié)豐滿，對(duì)幼兒的細(xì)致觀察、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平要求較高。原設(shè)計(jì)以看圖講述為主，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察與描述，還設(shè)計(jì)了許多糾因性問題，這樣對(duì)孩子的思維要求更高了�？紤]到中班上學(xué)期的幼兒還是以模仿學(xué)習(xí)為主，因此我們以故事教學(xué)為主要形式，這樣能提供幼兒語言學(xué)習(xí)的范本，讓幼兒在看看聽聽說說中發(fā)展語言表達(dá)能力，降低了學(xué)習(xí)的難度，又不會(huì)因講述簡單而失去故事的趣味性。

　�。ǘ�）教材詳略的處理--變五個(gè)畫面為兩個(gè)主要情境

　　原教材一共有五個(gè)畫面：跳繩比賽、跑步比賽、摔跤比賽、排球比賽、體操比賽。在第一次教學(xué)時(shí)我們選取了三個(gè)比賽為主要內(nèi)容讓幼兒理解，其中跳繩比賽及跑步比賽是以引導(dǎo)幼兒先看圖理解故事內(nèi)容為主，摔跤比賽則教師講述在前，并安排了個(gè)別幼兒嘗試摔跤比賽的環(huán)節(jié)，最后一個(gè)體操比賽作為結(jié)尾，主要關(guān)注如何慶祝，以突出開心的主題。但試教后發(fā)現(xiàn)，容量太大，而且幼兒對(duì)于摔跤比賽、體操比賽缺少原有經(jīng)驗(yàn)，幼兒嘗試摔跤比賽只是增加了活動(dòng)形式，雖然幼兒很興奮，但缺乏實(shí)際的教學(xué)意義，對(duì)幼兒理解故事、發(fā)展語言能力沒有太大的促進(jìn)作用。因此，我們又進(jìn)行了調(diào)整，舍去了摔跤比賽的內(nèi)容，修改了體操比賽的畫面：把畫面修改為純粹的大家為長豇豆、芹菜慶祝的畫面。這樣的調(diào)整降低了對(duì)幼兒科學(xué)認(rèn)知、理解、表達(dá)的難度，符合中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平。

　�。ㄈ�）教育價(jià)值的挖掘--變滲透科學(xué)性為社會(huì)性教育

　　本活動(dòng)雖然是一個(gè)語言活動(dòng)，但作為主題背景下的一個(gè)語言活動(dòng)，我們還是關(guān)注主題的目標(biāo)與價(jià)值，但也正是受這影響，我們一開始太關(guān)注對(duì)于蔬菜特征，這一科學(xué)知識(shí)的落實(shí)。在核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定了"進(jìn)一步了解幾種常見蔬菜的主要特征。"這一目標(biāo)。但在試教后發(fā)現(xiàn)，故事中的角色形象都是擬人化的，和實(shí)際生活中見到的蔬菜有一定的差距，在這樣一個(gè)童話故事背景下，再牽強(qiáng)地滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)認(rèn)知不是很妥當(dāng)，也不符合孩子們的心理特點(diǎn)。而且作為主題背景下，這個(gè)活動(dòng)是在對(duì)蔬菜已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開展的，再把這一科學(xué)知識(shí)作為主體目標(biāo)似乎不太適宜。