（四）引發(fā)幼兒大膽想象、相互模仿，提升角色動作、表情表達的豐富性
在成人的表演能力提高的課程中有一內(nèi)容叫“解放天性”——模仿各種動物。由此可見，人與生俱來就有“模仿能力”，因此，在表演游戲中教師可以開放式的提問，引發(fā)幼兒大膽的想象、思考，給予自由模仿時間。如，在表演游戲《小土坑》中，表現(xiàn)狐貍的狡猾和壞心腸。教師可鼓勵與幼兒大膽想象模仿狐貍走路樣子、狡詰表情等等，同時引導(dǎo)幼兒互相學習模仿，豐富角色的動作及表情。
（五）根據(jù)角色特點增加輔助材料，提升動作、表情的生動性
道具是表演游戲中不可缺失的一部分，教師可根據(jù)游戲的情況適宜的增加材料。有時道具的增添可以提升幼兒的表演欲望及表現(xiàn)的生動性。如，表演游戲《小土坑》，游戲初對于小鴨子、小雞、小貓等角色就提供了頭飾，孩子們在動作表現(xiàn)上都顯得比較生硬，特別是小鴨子，那種搖搖擺擺的樣子。于是我就根據(jù)角色特點用不干膠為小鴨做了大大的鴨蹼、給小雞做了翅膀和尖尖的小尾巴、為小貓做了長長得胡子等。孩子們看到這些道具材料興趣更加濃厚了，而且動作也表現(xiàn)的更生動，如，小鴨子有了大大的腳蹼（的“阻礙”）走起路來搖搖擺擺的、小雞每次出來都高興的拍著翅膀、小貓總喜歡摸摸它的長胡子。
（六）明確任務(wù)，在小演員的角色意識中提升表演游戲的完整性
中班幼兒在表演游戲中具有以愉悅為游戲的主要目的，任務(wù)意識不強的特點。因此在表演游戲中教師要明確幼兒的“任務(wù)”，如可告訴幼兒，“表演游戲就是玩小演員的游戲，小演員有一個重要的任務(wù)就是要扮演好角色，把故事完整的表演給大家看，可不能東看看西跑跑，這樣可不是一個好演員！”，當幼兒明確自己的任務(wù)后，在“小演員”的角色驅(qū)動下游戲時就會更加專心，表演也更加生動完整。如圖，就是“小演員們”向觀眾謝幕。
（七）提供自主討論時間，在“我是小評委”的游戲氛圍中提升表演能力
在表演游戲中教師的引導(dǎo)性提問是非常重要，但教師不能扮演“裁判”評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來告訴幼兒應(yīng)該怎么做，教師應(yīng)不斷激發(fā)幼兒思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的方法，讓幼兒在自主的討論中提升表演能力。如，在表演游戲后我都會給孩子留一個“我是小評委”的討論時間，使幼兒在游戲的氛圍中來評斷自己和同伴的表現(xiàn)。如圖，就是孩子們?yōu)椤缎⊥量印分袠鋴寢屪呗返膭幼鬟M行討論。
可采取以下的討論方式：
    自評：你覺得你演得好嗎？好在哪里？
互評：你喜歡誰的表演？為什么？ 你覺得誰還可以演得更好？怎么演？
質(zhì)疑：你同意他的說法嗎？（不同意，我覺得我演得更好）他覺得他的方法好，你覺得你的方法好。那怎么辦？（可保留、可請其它孩子鑒別、可留至后續(xù)的游戲中驗證）
    引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題：當孩子的游戲出現(xiàn)了問題，但沒引起孩子的注意時，可引導(dǎo)孩子通過回憶情境發(fā)現(xiàn)問題，把一個人的問題提出來，變成大家的問題
    引導(dǎo)幼兒解決問題:怎么辦？
  （八）教師以角色身份參與游戲，在師幼平行、合作游戲中提升表演能力
師幼互動是活動(游戲）中不可缺失的部分，那怎樣的方式、策略更為科學呢？首先,師生是合作伙伴。幼兒的自主活動決定了教師的指導(dǎo)不是控制,這需要教師在幼兒游戲中,以游戲伙伴的身份參與,在活動中做到尊重幼兒。其次,指導(dǎo)是行為的暗示。當幼兒的行為需要得到教師的幫助和指導(dǎo)時,教師應(yīng)盡量減少語言指令,將指導(dǎo)的意圖通過行為表現(xiàn)出來,或與幼兒平行游戲、合作游戲,用游戲角色的行為（語言）暗示幼兒朝教師希望的方向去行動。 如：在表演游戲《小土坑》中，當太陽公公招呼小動物出來忘記對白（情節(jié)）時，老師以角色的身份參與游戲問到：“太陽公公我能和你們一起跳圓圈舞嗎？” 太陽公公欣然同意，游戲也得以繼續(xù)。