此外，幼兒對語匯的學(xué)習(xí)，也必須在理解的基礎(chǔ)上讓幼兒多次練習(xí)，并創(chuàng)造條件讓幼兒運用。如在教學(xué)時，對請一課剛學(xué)過的新詞，可有意識地挑選一些，讓幼兒學(xué)習(xí)運用，以加深印象。除了上課以外，在日常生活中也要鼓勵幼兒積極運用學(xué)到的新詞。

　　（一）故事主題單一明確，情節(jié)簡單有趣，形象鮮明突出，語言生動淺顯。幼兒年齡小，抽象思維能力較低，不容易接受抽象的道理，而較易于接受具體形象的事物。單一明確的故事主題，使幼兒能一聽就懂，從中接受教育。有趣的故事情節(jié)，能吸引幼兒的注意，使他們?nèi)�神貫注地傾聽故事。鮮明突出的人物形象，又能使幼兒易于分辨出誰好誰壞，誰是誰非，懂得該學(xué)什么不該學(xué)什么。生動淺顯的語言，才便于幼兒理解、記憶和模仿。

　�。ǘ�）選材要符合本班幼兒的實際情況。不同年齡班幼兒的理解、接受能力不同，選材要注意他們之間的區(qū)別，還要注意上學(xué)期和下學(xué)期、學(xué)期初和學(xué)期末的區(qū)別，城市和鄉(xiāng)村的區(qū)別。

　　還有幾點是關(guān)于提問的：（1）幫助幼兒記住故事名稱、角色和主要情節(jié)。（2）使幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事主題。（3）學(xué)習(xí)故事中的語言。故事中有大量生動優(yōu)美的詞句，幼兒可以欣賞和模仿。有的故事語言非常有特色，教師可以通過提問，促使幼兒有意注意和記憶。

　　引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)造性的故事活動，聽故事并記憶模仿故事中的詞句，這可以培養(yǎng)幼兒的再現(xiàn)性思維能力。有的故事也能在聽講和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒改變或者擴(kuò)編部分故事內(nèi)容，這又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

　　和故事教學(xué)一樣，在是咯教學(xué)前，教師應(yīng)分析教材：

　　1、分析詩歌的主題、段落層次和寫作特點。分析詩歌的主題思想，可以掌握作者通過詩歌內(nèi)容要說明的道理，表達(dá)的思想感情，歌頌、提倡什么，或是批評、反對什么，使幼兒受到教育、感染。分析段落層次，可以使幼兒了解詩歌是怎樣表現(xiàn)主題的，明白詩節(jié)之間的順序關(guān)系，以增強(qiáng)幼兒的邏輯思維能力。

　　2、分析詩歌的語言，找出重點、難點，確定幼兒應(yīng)掌握的新詞。《小弟與小貓》這首兒童詩的語言精煉質(zhì)樸，全詩沒有用華麗的辭藻，明快流暢，具有韻律美，很容易朗讀。詩中有人物形象的描繪，有動作、色彩、聲音的描摹，使我們讀來如見其人，如聞其聲，在頭腦中出現(xiàn)一個立體的畫面。

　　3、分析詩歌的節(jié)奏、韻律，研究如何有感情的朗誦。詩歌的節(jié)奏也叫節(jié)拍，每個節(jié)拍就是一個音步，表現(xiàn)為詩歌中有規(guī)律的停頓。而音步的劃分要符合詩歌中的思想剛請和人們說話的習(xí)慣。

　　詩歌教學(xué)中的談話法，是圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合直觀教具，通過教師提問，讓幼兒回答的一種方法。教師要按照詩歌內(nèi)容，有順序地提問，并盡量突出主題，啟發(fā)幼兒用詩歌中的話來回答或小結(jié)，以幫助幼兒在理解內(nèi)容的同時記住詩歌。

　　總之，幼兒語言教育的任務(wù)，只有滲透在一切活動中，才能使大綱規(guī)定的要求落實到每個幼兒身上。

　　4）采用開放性的提問方式

　　"    針對兒童記憶系統(tǒng)的提問

　　"    針對細(xì)節(jié)的提問

　　"    針對情感識別與匹配的提問

　　"    針對作品的主題或情節(jié)的提問

　　"    針對作品中文學(xué)語言的提問

　　"    針對作品整體結(jié)構(gòu)形式的提問

　　"    針對生活原型與作品形象進(jìn)行較的提問