準備活動:準備階段的活動一般在呈現(xiàn)故事內(nèi)容前進行，主要有兩個目的:一是清除幼兒理解障礙;二是讓幼兒對故事的內(nèi)容有個大致了解。掃除語言障礙的準備工作主要是針對影響理解故事內(nèi)容的關鍵詞和句而言的，對不影響幼兒理解或圖畫中可以猜測出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內(nèi)容相關。

　　在講述故事過程中，教師還可以設計出如下活動:在幼兒聽故事時，教師向他們出示相應的教學卡片，幫助他們理解;讓幼兒通過畫面猜測故事的大意;將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序;結(jié)合故事的關鍵詞猜測故事內(nèi)容等。富有新意、手腦并用的活動是具有趣味性和挑戰(zhàn)性的。比如，邊聽邊做出相應的動作;根據(jù)故事情節(jié)找出相應的圖片，或拼圖;根據(jù)動作或描述做出判斷，等等。這些活動的目的不是評價幼兒答案的對錯，而是激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)他們思考，同時降低聽的難度，提高故事的可聽（讀)性。講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察兒童的反應，并隨時采取相應的調(diào)控措施，如重復和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能，對于口語水平一般的教師，應在講完故事后，多讓幼兒聽錄音磁帶，這樣有助于培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

　　在理解的基礎上，教師可以設計表達活動。例如，可讓幼兒根據(jù)圖畫復述故事或簡單描述人物或事物、為故事添加些內(nèi)容、根據(jù)故事內(nèi)容分角色表演等。這些活動都有利于提高幼兒的聽說能力，也有益于訓練幼兒的推理和想像能力。為降低活動的難度，激活幼兒的創(chuàng)造性思維，當幼兒試圖復述故事時，教師可以給予一定的提示。這些活動應盡量以小組為單位來進行。此外，幼兒是喜歡表演從錄像中看到的短劇和故事的，通過表演他們將從中獲得一種成就感。

　　(三)引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情

　　任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的能力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，人都不甘落后，所以在設計活動時，可采用激勵機制，并配以各種形式的獎勵，對優(yōu)勝者給予賞識，對進步者給予鼓勵。有時是幾句鼓勵的話，有時是朵小紅花、一顆小星星，這些都會使孩子們獲得一種成就感，始終保持對故事的興趣，將聽、講故事作為 一件快樂的事情。

　　總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學習方式，計幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。

　　淺析幼兒語言教學法

　　幼兒語言教學法是研究在幼兒園根據(jù)3-6歲幼兒語言發(fā)展的規(guī)律、特點如何有效地發(fā)展幼兒語言的一門學科。

　　（一）培養(yǎng)幼兒清楚、正確的發(fā)音能力，學習說普通話。

　�。ǘ�）豐富幼兒的語匯，發(fā)展幼兒思維和口語表達能力。

　�。ㄈ�）初步培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣。

　　幼兒園教師要引導幼兒喜愛兒童文學作品，培養(yǎng)他們愛聽、愛看、愛講、愛表演的習慣，并學會復述簡短的故事和朗誦詩歌。

　　幼兒思維具有形象性的特點。幼兒進行思維主要是憑借事物的具體形象或表象，也就是憑借具體形象的聯(lián)想來進行的，幼兒常常以自己的體驗的直接經(jīng)驗來啟發(fā)引導幼兒理解語言。如果教師能運用幼兒的直接經(jīng)驗來啟發(fā)引導幼兒，效果就比較好。

　　幼兒是通過模仿學習語言的，因此教師應該給他們提供正確的模仿榜樣。教師的語言是幼兒直接學習的榜樣，教師的語言質(zhì)量，在一定程度上決定著幼兒語言的規(guī)范化，發(fā)音要清楚正確，語匯豐富，用詞明確，語句符合語法規(guī)則，說話清楚明確，文理通順，給幼兒起示范作用。