�。ㄈ�）教師是"動手做"科學活動中的支持者和合作者在幼兒動手探索的同時，教師除了為幼兒提供有利于探索的環(huán)境，給幼兒留有充分探索的時間和空間，更重要的是讓幼兒利用五官參與學習。在"動手做"的科研活動中，教師是陪伴幼兒學習的伙伴，要善于引導幼兒在教師的設疑中積極思考，為進一步的探索、表達表現(xiàn)打好基礎。

　　1、理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索。

　　在幼兒動手操作的過程中，首先，教師不要急于過問幼兒的操作情況，而是應該相信，沒有自己的干預和操縱，幼兒可以做得更好；其次，教師要及時理解幼兒的想法和感受，及時的介入，以合作者的身份一起參與探討，有意識地引導，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵幼兒再次創(chuàng)造。

　　2、敏感地感知幼兒的需求，以適度的方式應答幼兒。

　　教師要敏感地感知幼兒的需求，當必需介入時，才進行干預，而且一旦有可能，就取消干預。教師不直接介入，不隨意評價，要尊重每個幼兒的活動法式，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維法式，觀察、分析幼兒的興趣、需要，在幼兒求助時給予適宜的啟發(fā)和合作，才能充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓他們在自己的擺弄中發(fā)現(xiàn)新問題，把自己的真實想法表現(xiàn)出來。

　　四、幾點思考（一）"動手做"科學活動對幼兒發(fā)展的影響。

　　1、幼兒自主探索的能力得到發(fā)展。

　　在幼兒"動手做"活動中，教師不必急于告訴幼兒答案，應注重幼兒探索的過程，注重幼兒原有水平獲得的知識經(jīng)驗，讓幼兒主動參與到過程中去；幼兒在活動中要有自己的見解，能設法解決問題，也能接受同伴的觀點，善于與同伴合作與交流，探索的能力才能得到不斷發(fā)展。

　　2、"動手做"科學活動過程中，幼兒的各處能力得到發(fā)展。

　　通過"動手做"實踐活動，幼兒才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，才能對研究的內(nèi)容保持較長時間的興趣；同時，進行"動手做"實踐，驗證疑問，從不成功到成功，從不理解到理解，幼兒的各種能力和創(chuàng)新精神才能得到發(fā)展。

　　（二）"動手做"科學活動對教師的影響。

　　開展"動手做"以來，幼兒的主動探索能力不斷提高，而通過課題研究更使教師受益匪淺。

　　1、教師教育觀念的轉變。

　　傳統(tǒng)的科學教育活動把重點放在教學效果上，而忽略了幼兒的活動過程，通過"動手做"活動的研究，教師越來越意識到：傳統(tǒng)的科學教育已經(jīng)不能很好地促進幼兒的發(fā)展，只有轉變觀念，突破傳統(tǒng)教學模式，重視探索過程，做一個熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者，才能引導幼兒學會探索、學會合作，才能使幼兒得到真正的發(fā)展和提高。

　　2、教師本身學習方式的改變。

　　首先，要給幼兒一滴水，教師要有一桶水，幼兒科學教育對我們的要求更是如此。幼兒思維的具體形象決定了他們難以理解和發(fā)展事物間的關系，教師就必須引導幼兒去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒注意事物間不同的關系。要想具備這樣的能力，就要通過多種渠道去學習，去充實，才能更好地去觀察幼兒和引導幼兒。

　　其次，教師的反思能力要不斷提高，就要在反思教育實踐的同時，更注重反思幼兒活動過程，以及幼兒在活動中表現(xiàn)出來的個性特征，進而分析幼兒的行為、調(diào)整教育活動，才能與幼兒的發(fā)展相適應并適度超前。

　　3、教師教育能力的提高。

　　教師逐步意識到：應從幼兒的對話和活動中尋找適宜的課程，幼兒對科學的探索是從生活中覺的事物、現(xiàn)象開始，因此，教師不能停留在等待和解釋的層面上，而是要參與幼兒的活動，與幼兒互動，積極構建與幼兒發(fā)展相適應的"動手做"內(nèi)容，從而促進教師教育能力的提高。