幼兒是科學活動中的主體，教師的角色定位在"支援者"和"引路人"。科學活動中教師必須提供足夠的素材，以促進每一個孩子都能得到觀察、操作和探索的機會。大班幼兒的科學活動內(nèi)容在注意盡可能接近幼兒生活的同時，不能忽視活動結果對幼兒生活的回歸。過程性的多元與動態(tài)的評價，是提高幼兒積極有效地開展科學活動的重要保證。

　　一、準確的角色定位

　　教師在幼兒科學活動的基礎角色定位，首先是做好一名"旁觀者"。一個積極的旁觀者，才能減少活動中口口相傳的比率，才能細致地關注到幼兒在活動過程中的表現(xiàn)。幼兒在活動中的情緒表現(xiàn)，是教師判斷科學活動開展是否成功、有效的重要標準�？茖W活動重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，并從中體驗到成功感，獲得自我滿足的愉悅，知識的傳遞是第二位的。缺乏幼兒的興趣支撐，必然是一次失敗的科學活動。

　　二、充足的素材保障。

　　幼兒科學活動的展開，一定要有足夠的素材進行支撐，這些素材才使得幼兒在活動中的每一個環(huán)節(jié)都能做好具體和可觀察。幼兒需要通過操作具體的材料來學習。材料是引發(fā)幼兒主動探究的刺激物，也是他們觀察、思考和探索的中介和橋梁。

　　教師要有敏銳的心靈和廣泛的視角，關注兒童的的興趣和需要，就是靈活地選擇活動內(nèi)容，關注幼兒自發(fā)活動的焦點，捕捉幼兒的興趣所在，偶發(fā)性科學活動由此展開。有一個孩子帶來了一只蠶寶寶，很多幼兒都沒有見過，好奇心讓他們圍攏在一起議論紛紛。我鼓勵孩子們勇敢地伸出手輕輕地摸一摸，讓帶來蠶寶寶的孩子為大家介紹一些關于蠶寶寶生長的知識，這讓小家伙感到了極大的驕傲和滿足，其他的孩子眼睛一眨都不眨，聽得入神極了。                          三、密切的生活聯(lián)系。

　　大班的科學活動內(nèi)容幾乎都非常貼近孩子們的生活，這樣有利于激發(fā)孩子們的探究熱情。但在活動的過程中以及活動的結果，都要注意到對生活的回歸。幼兒科學活動既要符合孩子們的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性。只有通過這種回歸，才能將挑戰(zhàn)后的收獲得以落實。

　　回歸的過程，還可以有效地促動孩子們更積極地在活動中思考為什么和怎么辦，讓他們更投入地去觀察事物和思考事物的發(fā)生和結果。

　　四、科學的評價體系。

　　多元和動態(tài)的評價，尊重和接納幼兒的個性差異，對每個幼兒的閃光點都能給予積極肯定，使他們增強信心，讓每一個幼兒得到不同水平的發(fā)展。活動的形式，要全方位、多角度，達到均衡。要注意到幼兒學習方式的多樣性、差異性和選擇性，盡量讓幼兒采用自己的學習方式，并盡情地讓其充分發(fā)揮。單一呆板的活動方式，也必然使得教師難以展開積極的評價，只能使一部分孩子得到發(fā)展而其他孩子都成為了陪襯，漸漸地會消磨孩子們的好奇心、求知欲和學習熱情，對于幼兒后繼學習和生活造成難以消除的負面影響。

　　科學活動不是師生之間的靜態(tài)知識傳遞，而是在老師引領下，通過學生自身的活動，以感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題以及尋求答案等一系列的探索活動，培養(yǎng)興趣，掌握方法。不能以科學活動的探究結果作為評價的單一標準，應注重幼兒在活動過程中的具體表現(xiàn)，特別是幼兒在活動過程中的積極參與、大膽猜想、不怕困難和勇于嘗試的精神，都要予以及時的鼓勵和贊揚。如此，才能培養(yǎng)出"好奇、好問、好動"的孩子，讓他們愉快地走進科學的殿堂。