探索科學(xué)真諦    培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　一、問題的提出（一）迎合知識化經(jīng)濟(jì)、信息化社會發(fā)展的需求當(dāng)今社會，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，信息競爭日漸激烈，唯有富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的人才能更好地適應(yīng)并超載。同時(shí)，"科教興國"的偉大戰(zhàn)略指出了人才、知識的重要性，其中，人才所具備的科學(xué)創(chuàng)新精神和探索能力尤為重要。今天的幼兒又是將來的建設(shè)者和科技人才，因此，如何使兒童從小具備探索科學(xué)的興趣和愿望，具備既會動腦又會動手的品質(zhì)和能力，是我們幼教工作者值得研究的一個(gè)課題。

　　（二）對傳統(tǒng)科學(xué)教育及科學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識和反思傳統(tǒng)的科學(xué)教育重教師的傳授、輕幼兒主動的學(xué)習(xí)，重知識技能的訓(xùn)練、輕潛在智慧的啟迪，重間接經(jīng)驗(yàn)的記憶、輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，重統(tǒng)一學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)標(biāo)、輕幼兒學(xué)習(xí)過程的主動建構(gòu)。

　　隨著教改的深入，伴隨著相關(guān)的實(shí)踐研究及理論指導(dǎo)，廣大教師開始重新審視幼兒科學(xué)教育活動，在活動中注重多讓幼兒進(jìn)行操作、實(shí)踐，但總體上活動的主動仍然是教師;同時(shí)，幼兒在操作、實(shí)踐活動中，教師缺乏觀察的能力和指導(dǎo)的方法，導(dǎo)致所投材料失之針對性，活動設(shè)計(jì)仍以知識為中心，嚴(yán)重影響了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，壓抑著幼兒好奇、好問及強(qiáng)烈的探索欲望。而現(xiàn)代科學(xué)教育更注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合法國"動手做"科學(xué)教育改革的理念，我們意識到，"動手做"的過程中，手腦并用、學(xué)做合一的重要性。在動手做的過程中，應(yīng)注重開發(fā)幼兒與世界接觸的功能，調(diào)動一切因素，讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)世界、理解世界，讓幼兒學(xué)會用研究來獲得知識;而教師則要學(xué)會陪伴幼兒，而不是向幼兒灌輸他們所掌握的真理。教師更多的要讓幼兒掌握"做"的方法，提高"做"的能力，體驗(yàn)"做"的情感，從而獲得對科學(xué)的探索精神等終身受益的法寶。

　　二、研究過程（一）研究目標(biāo)通過對大班幼兒"動手做"科學(xué)教育活動內(nèi)容、環(huán)境等方面的研究，多角度多層面設(shè)置情境，引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)，動手操作，記錄信息，得出結(jié)論，表達(dá)表現(xiàn)，以此來探索有利于幼兒科學(xué)精神培養(yǎng)和實(shí)踐嘗試能力發(fā)展的科學(xué)教育模式，同時(shí)促進(jìn)教師在幼兒"動手做"科學(xué)教育中的自我提高。

　�。ǘ�）研究內(nèi)容1、大班幼兒"動手做"科學(xué)教育活動模式的研究;2、"動手做"科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究;3、"動手做"科學(xué)教育中教師指導(dǎo)的研究。

　�。ㄈ�）研究方法1、借鑒美國科學(xué)家"動手做（Hands on）"的教育思想，以及法國"動手做"科學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，從而提出本課題研究的理論基礎(chǔ)，確定研究的目標(biāo)與方法。

　　2、以行動研究法為主要研究方法，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊調(diào)整，逐步深入，驗(yàn)證效果，以提高研究的科學(xué)性、操作性。

　�。ㄋ模┭芯坎襟E1、準(zhǔn)備階段（1）搜集、查閱有關(guān)理論資料;（2）制定研究的計(jì)劃和方案;（3）初步開展大班幼兒"動手做"科學(xué)教育活動內(nèi)容設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討。

　　2、實(shí)施階段（1）緊緊把握大班幼兒"動手做"科學(xué)教育活動內(nèi)容及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，展開實(shí)踐研討活動;（2）專題研討形成相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);（3）開展實(shí)踐活動中案例剖析研究。

　　3、總結(jié)階段（1）收集、整理、歸納課題研究的相關(guān)資料;（2）撰寫和整理各類課題研究報(bào)告。

　　三、研究成果與分析（一）探尋幼兒"動手做"科學(xué)教育活動的模式法國"動手做"科學(xué)活動強(qiáng)調(diào)：在科學(xué)活動中引導(dǎo)兒童動手、動腦，充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)展的整個(gè)過程，讓幼兒學(xué)會用研究來獲得知識。因此，幼兒"動手做"科學(xué)教育活動模式的探究至關(guān)重要。根據(jù)"動手做"的原則，我們采用以下模式：

　　設(shè)疑-假設(shè)-動手操作-表達(dá)與表現(xiàn)。

　　1、設(shè)置疑問（1）教師設(shè)疑：

　　①語言設(shè)疑引起幼兒"動手做"。

　　由于幼兒的年齡特征，決定了在動手做活動中多數(shù)幼兒滿足于擺弄玩具，他們還不懂得如何去積極思考，更不用說去發(fā)現(xiàn)這其中的科學(xué)規(guī)律和科學(xué)奧秘，這時(shí)語言設(shè)疑尤為重要。教師使用巧妙的語言啟發(fā)幼兒思考科學(xué)的道理，在操作中學(xué)會遷移。

　　②材料設(shè)疑引起幼兒"動手做"。

　　材料是幼兒動手做的基本素材，使其本身具有設(shè)疑的功能是"動手做"活動展開的關(guān)鍵，教師首先要研究的問題是材料對幼兒動手探索的作用。如材料的擺放、出現(xiàn)時(shí)間的先后，這些小細(xì)節(jié)都要斟酌，才能使材料真正起到促進(jìn)幼兒積極探索的作用。

　�、壅系K設(shè)疑鼓勵幼兒"動手做"。

　　障礙設(shè)疑是"動手做"活動最必不可少的部分，它能引導(dǎo)幼兒向更深層次進(jìn)行積極的思考、操作;當(dāng)幼兒有具體的想法時(shí)，教師則提供材料，讓其動手操作，使幼兒在"動手做"中去感悟、體會、驗(yàn)證科學(xué)的知識，為幼兒在積極思維中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題創(chuàng)造了機(jī)會。

　�。�2）幼兒設(shè)疑：

　　提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，需要有創(chuàng)造的想象力，因此，當(dāng)幼兒提出疑問時(shí)，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，理解問題的提出。