①挖掘問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)行提練。

　　孩子天生具有旺盛的好奇心和求知欲，幼兒對(duì)事物的疑問(wèn)往往是一閃而過(guò)，教師要及時(shí)捕捉幼兒?jiǎn)栴}的閃光點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)、提練，引導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)幼兒對(duì)問(wèn)題的"再創(chuàng)造"，使之成為幼兒可動(dòng)手探索的一個(gè)內(nèi)容。

　�、趧�(chuàng)造"小問(wèn)號(hào)"角。

　　教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)"問(wèn)題"的環(huán)境氛圍，促使他們敢于、勇于、善于提出問(wèn)題，讓幼兒把問(wèn)題放在"小問(wèn)號(hào)"角，引起大家探討的興趣;教師還可以選擇多數(shù)幼兒感興趣的問(wèn)題，形成某一主題的探討。

　　2、提出假設(shè)這一環(huán)節(jié)是幼兒自己動(dòng)手做；構(gòu)建知識(shí)的前提，是開啟幼兒心智的重要途徑，關(guān)鍵在于教師要給幼兒提供思考的空間。

　�。�1）在教師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑后，教師并不直接給幼兒現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)他們自己探索，先猜想可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷，這樣引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，增強(qiáng)行動(dòng)的計(jì)劃性，使動(dòng)手做有明確的指向和目的。

　�。�2）幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)盡情地假設(shè)，即使幼兒作出的假設(shè)是錯(cuò)誤的，教師也不必馬上糾正，而是讓幼兒操作來(lái)推翻自己的假設(shè)；提出假設(shè)的目的就是引導(dǎo)幼兒積極思考，善于思考，在獲得正確知識(shí)的同時(shí)，更重要的培養(yǎng)了科學(xué)的探索精神。

　�。�3）教師在鼓勵(lì)幼兒有時(shí)求異的猜想時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒孤立無(wú)援的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，形成小組的設(shè)想，同時(shí)在引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分猜想的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)幼兒的假設(shè)方案做適當(dāng)?shù)陌盐�，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

　　3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證"動(dòng)手做"倡導(dǎo)的是讓幼兒在自主的操作、探索中學(xué)到科學(xué)的知識(shí)，幼兒的猜想和假設(shè)也只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才能獲得答案。在幼兒帶著疑問(wèn)進(jìn)行動(dòng)手做之前，要引導(dǎo)幼兒依照自己的想法自由地尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料和工具；當(dāng)幼兒在實(shí)驗(yàn)中失敗時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，或者引導(dǎo)幼兒相互協(xié)作，讓他們?cè)?quot;做"中學(xué)科學(xué)，提高動(dòng)手能力、思維能力、表達(dá)能力，提高對(duì)科學(xué)的探究能力。

　　4、表達(dá)與表現(xiàn)在"動(dòng)手做"操作結(jié)束后，只有通過(guò)幼兒自身的描述才是最有效的。在發(fā)展幼兒動(dòng)手做能力的同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)能力，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、肯說(shuō)，創(chuàng)設(shè)輕松、自主的交流氛圍，讓幼兒知道說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)探究科學(xué)的興趣。

　　5、"動(dòng)手做"科學(xué)活動(dòng)模式實(shí)施的原則（1）幼兒為主體的原則動(dòng)手做主體是"動(dòng)手做"活動(dòng)中的基本特征，任何一種成功的的教育教學(xué)活動(dòng)都是充分地發(fā)揮了幼兒的為主體性的，對(duì)"動(dòng)手做"活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這一特征尤為重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒自己收集信息，處理信息，解決問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造。

　�。�2）內(nèi)容綜合性的原則動(dòng)手做的內(nèi)容涉及幼兒生活的各個(gè)領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，多角度、多層次地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得新的體驗(yàn)。

　�。�3）過(guò)程探索性的原則幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程，是幼兒獨(dú)立或相互協(xié)作地完成的過(guò)程；讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功與失敗，教師則應(yīng)提供真實(shí)的情境，讓幼兒在活動(dòng)中探索。

　�。ǘ�）"動(dòng)手做"科學(xué)教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)1、開設(shè)活動(dòng)區(qū)，為幼兒"動(dòng)手做"提供情境。

　　為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的活動(dòng)區(qū)探索環(huán)境，隨時(shí)滿足幼兒的探究。在提供活動(dòng)區(qū)內(nèi)容與材料時(shí)，應(yīng)注重貼近幼兒的生活，符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容除了滿足幼兒的探究興趣外，教師應(yīng)注重挖掘內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)涵，如打牌游戲中，除了娛樂(lè)，還包含數(shù)概念的科學(xué)內(nèi)涵；又如，拼圖游戲，教師讓幼兒自制拼圖，從而使拼圖區(qū)也成了"動(dòng)手做"的活動(dòng)區(qū)，幼兒對(duì)拼圖的興趣更濃厚了。

　　2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒"動(dòng)手做"的興趣。

　　創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，隨時(shí)滿足幼兒求知的欲望，我們不僅在班上提供各種操作材料，還創(chuàng)設(shè)了各種問(wèn)題情境，如植物如何喝水等。幼兒可自由進(jìn)出，獨(dú)立或合作地進(jìn)行觀察、操作、嘗試，自主地探索，激發(fā)了探索的激情和獲得成功的體驗(yàn)，使他們真正體驗(yàn)了研究的過(guò)程。

　　3、家園一起參與"動(dòng)手做"。

　　幼兒的科學(xué)探究?jī)?nèi)容一般從生活中常見(jiàn)的事物、現(xiàn)象開始，內(nèi)容越貼近生活，幼兒就越感興趣。因此，要讓幼兒家長(zhǎng)和幼兒園的教育保持一致，在教育理念和方法上保持一致，使家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的科學(xué)教育，讓家長(zhǎng)尋找資料等等，發(fā)揮家園合作的力度和效度，使家長(zhǎng)真正參與到"動(dòng)手做"的活動(dòng)中。

　　4、在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)"動(dòng)手做"。

　　讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，它向幼兒展示具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起幼兒對(duì)自然的求知和探索，為幼兒進(jìn)行科學(xué)探索提供了天然的場(chǎng)所。我園注重季節(jié)的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化及幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)植物間的差異：如飼養(yǎng)動(dòng)物，進(jìn)行觀察、比較；又如開展種植蠶豆的活動(dòng)，幼兒在播種、觀察生長(zhǎng)、收獲、品嘗的過(guò)程中，體驗(yàn)了"動(dòng)手做"的樂(lè)趣。