百年大計(jì)，教育為本，教育事業(yè)，以人為本，這一點(diǎn)在提倡素質(zhì)教育的今天已被廣大有識(shí)之士所共識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)里，幼兒教育是培養(yǎng)和造就我國(guó)二十一世紀(jì)人才的奠基工程，要培養(yǎng)和造就一代新人，就要靠每一位園長(zhǎng)出色辦好每一所幼兒園，而辦好幼兒園的關(guān)鍵因素在于用人。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明人——教師是幼兒園中創(chuàng)造性勞動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是現(xiàn)代教育的開(kāi)拓者，沒(méi)有成功的教師隊(duì)伍，也就沒(méi)有成功的園長(zhǎng)、成功的幼兒園。因此，園長(zhǎng)的用人藝術(shù)是一項(xiàng)重要的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，它是領(lǐng)導(dǎo)者的基本職能。  

　　毛主席指出：領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，歸結(jié)起來(lái)主要是出主意、用干部?jī)杉�大事。由此可�?jiàn)，用人藝術(shù)的中心是要調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性，爭(zhēng)取干部、群眾的的支持，領(lǐng)導(dǎo)工作的好壞，關(guān)鍵在于能否充分發(fā)揮人的作用，要求園長(zhǎng)必須合理用人，提高教師的凝聚力，使領(lǐng)導(dǎo)成員之間團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力去完成各自的任務(wù)。
  
　　那么，怎樣才能做到合理用人，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，去完成幼兒園的各項(xiàng)任務(wù)呢？這就需要園長(zhǎng)講究合理用人的藝術(shù)。  

　　一、 園長(zhǎng)能知人識(shí)才，求賢愛(ài)才。  
　　人才通常泛指具有一定能力和專(zhuān)長(zhǎng)的人，幼兒園的人才才是一個(gè)具有多層次結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系的群體。因此，園長(zhǎng)必須樹(shù)立這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即人各有所長(zhǎng)，識(shí)別人才，就是要知人，在園內(nèi)必須抓住人才、管理這一環(huán)，做到識(shí)別人才，使用愛(ài)惜和培養(yǎng)人才。我園是公鄉(xiāng)聯(lián)辦幼兒園，公鄉(xiāng)辦教師業(yè)務(wù)能力參差不齊，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的檢查考核，我對(duì)全園教師的業(yè)務(wù)能力已十分了解。在實(shí)行教師聘用制時(shí)，我并沒(méi)有看輕鄉(xiāng)辦教師，而是按不同的業(yè)務(wù)能力聘用相應(yīng)不同的崗位，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的鄉(xiāng)辦教師聘任為教研組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)能力差、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的公辦教師聘用為保育員。在實(shí)行教師聘用制時(shí)，我并沒(méi)有光聽(tīng)本人表白、靠別人反映，也沒(méi)有單憑檔案材料，而是看教師的一貫行為，尤其是重視工作實(shí)踐的觀點(diǎn)表現(xiàn)，爭(zhēng)取每個(gè)人盡量去干自己最擅長(zhǎng)的工作，為教職工提供充分施展才能的條件和機(jī)會(huì)，避免了大材小用、小才大用、才不稱(chēng)職而貽誤工作。  

　　二、 園長(zhǎng)要用人之長(zhǎng)、容人之短。  
　　列寧指出：人們的缺點(diǎn)多半是同人們的優(yōu)點(diǎn)相聯(lián)系的，短處人人皆有，因短處連長(zhǎng)處也不能用，這是用人之道的大忌，用人的藝術(shù)就在于把著眼點(diǎn)放在其長(zhǎng)處上，所關(guān)心的是“能做什么”而不問(wèn)其“不能做什么”。對(duì)短處要具體分析，若短處可能礙其長(zhǎng)，則可用其長(zhǎng)時(shí)，主意防其短，若短處不礙其長(zhǎng)，則不必理會(huì)。識(shí)人是用人的基礎(chǔ)，對(duì)人才不必求全責(zé)備，吹毛求疵，尤其是對(duì)那些才能不一、思維活躍的容易成為有爭(zhēng)議的人物，更需要園長(zhǎng)一分為二去把握人的本質(zhì)和主流。我園有一位青年教師，個(gè)性非常強(qiáng)，容易接受新生事物，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但是很自以為是，容不得別人超越自己，對(duì)此，我則有針對(duì)性的經(jīng)常聽(tīng)她的課，在指出她的課的不足時(shí)，再提出她自身的問(wèn)題，同時(shí)充分發(fā)揮她的聰明才智，推薦她為學(xué)區(qū)中心組成員、幼兒園語(yǔ)言組教研組長(zhǎng)，讓她把外界的幼教信息及時(shí)傳達(dá)給教師，并組織組員開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使她逐漸認(rèn)識(shí)道一個(gè)人的才能再大也比不上集體的智慧大，使其清醒的認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，現(xiàn)在她帶領(lǐng)下的語(yǔ)言教研組已順利通過(guò)了新區(qū)合格教研組的驗(yàn)收，她本人參加新區(qū)鎮(zhèn)辦教師業(yè)務(wù)評(píng)比獲優(yōu)勝獎(jiǎng)。  

　　三、 分工授權(quán)、用人不疑。  
　　幼兒園麻雀雖小，五臟俱全，工作千頭萬(wàn)緒。“人、財(cái)、物、事”的管理任務(wù)重，作為園長(zhǎng)應(yīng)尊重別人，尊重班子成員，工作職責(zé)要分明，權(quán)限要分清，一旦將工作任務(wù)分配到人，就要充分信任別人，不可猜疑，不要干預(yù)和代替別人行使職權(quán)。近二年來(lái)，我園嘗試了分級(jí)管理，明確規(guī)定了各級(jí)干部的崗位職責(zé)，一方面樹(shù)立對(duì)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)的觀念，大事要匯報(bào)；另一方面在職權(quán)范圍內(nèi)敢于果斷處理日常事務(wù)，敢于承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)中層干部工作中出現(xiàn)問(wèn)題或有差錯(cuò)時(shí)，我不是一味求全責(zé)備，而是幫助其分析原因，幫助改進(jìn)，這樣取得了大家信任，使大家心情舒暢，敢于負(fù)責(zé)，努力完成任務(wù)。嘗試下來(lái)，我也嘗到了甜頭，一方面我不必事辦躬親，另一方面，即使外出開(kāi)會(huì)，幼兒園的各項(xiàng)事物也井井有條。  

　　對(duì)待干部，我是分工授權(quán)，對(duì)待教職工，我則做到信任信賴(lài)。在進(jìn)行人事安排時(shí)，盡可能注意人事關(guān)系上的協(xié)調(diào)及業(yè)務(wù)、性格、能力上的搭配，以便使每個(gè)部門(mén)的教研組、各班級(jí)都能形成一個(gè)既有明確分工，又有緊密配合，團(tuán)結(jié)互助、共同提高的集體。  

　　園長(zhǎng)應(yīng)對(duì)所用的人給予充分信任，放手讓她大膽工作，不要給人一種“被利用”的感覺(jué)，當(dāng)面說(shuō)人好，背后又給人“小鞋穿”，一旦教職工得知領(lǐng)導(dǎo)是這種人，她就不會(huì)真心實(shí)意去干工作。園長(zhǎng)不一定要樣樣才能強(qiáng)過(guò)別人，但必須具備超群用人藝術(shù)，用人得當(dāng)，就可以彌補(bǔ)自己的不足。  

　　四、 要善于激勵(lì)不斷進(jìn)取。  
　　園長(zhǎng)在用人的同時(shí)還要及時(shí)給予激勵(lì)，有效的調(diào)動(dòng)她的積極性，，使其不斷進(jìn)取。長(zhǎng)期使用而不激勵(lì)，就會(huì)使之愈干愈沒(méi)勁，要讓其覺(jué)得這個(gè)園長(zhǎng)會(huì)用人，跟她干有使不完的勁。作為園長(zhǎng)本人也要不斷探索、創(chuàng)新，在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)的修養(yǎng)，努力完善領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，形成自己較為獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。  
    蘇霍姆林斯基說(shuō)：校長(zhǎng)是一個(gè)特殊樂(lè)隊(duì)的指揮，這個(gè)樂(lè)隊(duì)是用極精細(xì)的樂(lè)器——人的心靈來(lái)演奏的，你的任務(wù)就是要聽(tīng)到每個(gè)演奏者發(fā)出的聲響。作為一園之長(zhǎng)，要具備“識(shí)人的慧眼，愛(ài)人的熱心，舉人的膽略，用人的氣度”，凡具有這樣的素養(yǎng)，其領(lǐng)導(dǎo)下的教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性才會(huì)提高，幼兒園的工作才會(huì)表現(xiàn)出生機(jī)勃勃，富有活動(dòng)。