有人認(rèn)為，在以下幾種情況下采用上課的形式能取得較好的效果： (1)對幼兒進(jìn)行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長的時間創(chuàng)造的大量精神財富。(2)教授社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等，讓幼兒能更快地適應(yīng)社會生活，向社會要求的方向發(fā)展。(3)必需的社會知識和概念，與健康的生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境有用信息的傳遞等，不僅使幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)的有條理的知識，不必事事由自己親自嘗試，而且能免遭嘗試可能帶來的危險。(4)某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法的講解和指導(dǎo)�！�6〕既然上課有它的優(yōu)勢，幼兒園教學(xué)也確實需要它，為何在現(xiàn)在的幼兒園里卻沒有它的立身之所，人人唯恐避之不及呢？這是因為過去的上課從內(nèi)容到形式缺乏活力和生氣，缺少生命力。這種生命力就是游戲精神。

　　游戲是幼兒喜愛的、按自己意愿進(jìn)行的一種反映社會現(xiàn)實生活的娛樂性玩�；顒印！�7〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定，幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動。無論是幼兒教育理論工作者還是實踐工作者，都一致認(rèn)為游戲符合幼兒的身心發(fā)展特點，是幼兒理想的學(xué)習(xí)方法。游戲的內(nèi)在精神實質(zhì)是：自由性、開放性、體驗性。正是這種自由性能使幼兒全身心投入其中，而不必理會現(xiàn)實生活中父母、教師所限定的條條框框，充分發(fā)揮其主體性，體現(xiàn)自己的能力和力量。開放性，即過程和結(jié)果的不確定性，讓幼兒按照自己制定、自己認(rèn)同、自己喜愛的規(guī)則行事，從而完全沉浸其中，敞開胸懷，相互接納，相互融合，處于一種動態(tài)的平衡、“往返重復(fù)”，在重復(fù)中創(chuàng)造，在重復(fù)中探索世界，滿足情感需求，獲得發(fā)展。體驗性能讓幼兒獲得極大的滿足，身心愉悅，渾然忘我，將游戲及其過程當(dāng)成自身的一部分，真真切切、實實在在地感受、體會自我和世界。

　　需要說明的是，這并不是提倡上課要采用游戲的形式，而是期望在上課的過程中時時洋溢、充滿游戲精神，使上課成為幼兒自由、開放，能在其中獲得真實性體驗的活動。

　　三、實施策略讓課堂充滿游戲精神，這對教師提出了很高的要求：既要具備嫻熟的課堂組織能力，又要充分領(lǐng)會游戲精神的實質(zhì)，更要恰當(dāng)、巧妙地將二者融為一體。教師既要有理念上的素養(yǎng)，又要有實踐上的技能。

　　1.建立和諧的師幼關(guān)系師幼關(guān)系是幼兒在幼兒園的一種基本人際關(guān)系,它對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響,可以說它是教育活動過程的基本體現(xiàn)。〔8〕可見，師幼關(guān)系對上課具有重要作用。師幼關(guān)系從性質(zhì)上來說是“我與你”的人際交往關(guān)系，師幼雙方是互主體性的關(guān)系。師幼雙方將課堂作為交往的平臺，展開對話，使彼此的精神相遇、相映，使彼此的心理相互溝通，相互激發(fā)。對話，要求師幼雙方共同參與到課堂中去，因為“真正的對話，是那種建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流，是掃除了一切正規(guī)性和嚴(yán)肅性之后的隨意性和不拘一格”�！�9〕 對話可以破除“二元”對立造成的封閉和沉悶狀態(tài)，追求一種自由和開放的境地。在課堂中，教師與幼兒之間就是要進(jìn)行這樣的對話。在對話中，教師和幼兒不斷實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上克服各自的偏見，不斷形成新的視界，與此同時實現(xiàn)各自人生經(jīng)驗的增長。

　　2.發(fā)揮幼兒的主體性游戲是幼兒的游戲，課堂要成為幼兒的課堂，教師必須發(fā)揮幼兒的主體性。幼兒有著自己獨特的精神世界和心靈世界，有著不同于成人的認(rèn)知、情感和意象，即他們具有主體性。要想發(fā)揮上課的作用，就要尊重幼兒的主體性，充分體現(xiàn)幼兒的主體性。要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點、規(guī)律和幼兒已有的經(jīng)驗制定目標(biāo)；要選擇幼兒能理解的，最好是幼兒日常生活中能接觸到的內(nèi)容，如果有可能，還可讓幼兒自己選擇；要根據(jù)幼兒的年齡特點、思維發(fā)展水平和規(guī)律來選擇上課的形式和方法；在上課的過程中要充分調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒做課堂的主人，使幼兒在課堂上活躍地思考、探索，發(fā)揮出創(chuàng)造性。教師不能喧賓奪主，使課堂成為展示自己知識和才藝的舞臺，更不能使幼兒成為教師的“積極配合者”“熱情的旁觀者”。教師要認(rèn)識到自己的作用就像一個腳手架，給幼兒提供支持、幫助和引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r間給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，提供及時的反饋。教師最重要的任務(wù)是發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師也只有使自己成為幼兒學(xué)習(xí)的輔助者、支持者、腳手架的設(shè)置者，適合幼兒發(fā)展水平的認(rèn)知不平衡的制造者，積極的反饋者，解決問題的啟發(fā)者，討論和合作學(xué)習(xí)中的協(xié)商者和對話者，才能恢復(fù)幼兒在學(xué)習(xí)活動中的中心地位，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力�！�10〕3.讓課堂充滿情感性讓課堂充滿情感性，是針對我國幼兒園教學(xué)一般只注重知識的傳授、智力的開發(fā)、思想的啟迪、品德的培養(yǎng)，很少注重課堂對幼兒情感的熏陶的現(xiàn)狀提出的。在課堂上，教師注重的往往是教學(xué)任務(wù)的完成，相對忽視幼兒情緒、情感的發(fā)展。但課堂中的另一主體——幼兒卻充滿情感性。一般來說，一個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受，主要取決于兩個方面，一是能不能接受，二是愿不愿接受。其中“能不能”主要屬于認(rèn)知性因素，即一個人已有的知識和智力水平。“愿不愿”則主要受制于情緒性因素，即一個人對所學(xué)內(nèi)容和形式的情緒體驗以及由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿�！�11〕 所以在課堂中，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)造一種融洽、和諧、積極的情感氛圍，滿足幼兒的情緒追求。教師可積極暗示，使兒童相互感染，讓情緒高昂的兒童激勵情緒低落的兒童；教師自己也要起表率作用，要充滿真情實感地去熏陶感染兒童，使兒童感到愉悅、自在，興趣盎然地投入教學(xué)過程。情緒追求有“趨樂避苦”的特性和自我調(diào)節(jié)的功能。因此，教師要使上課過程充滿情感性，最大限度地將幼兒的情緒追求引到課堂中來。