自信心是一個人對自我的充分認識，它與幼兒自我意識的發(fā)展，尤其是幼兒自我評價水平密切相關，自我評價是自信心形成的關鍵。我?guī)У拇蟀嘤變褐凶孕判牡膹娙跻捕即嬖谥�明顯的差異，自信心較強的幼兒整天情緒愉快，積極主動，喜歡合作游戲，上課時也特別有自己的見解，思維很活躍，有較高的學習興趣和自發(fā)的探索精神。而自信心較弱的幼兒，一天中情緒總是不太穩(wěn)定，時而沉悶，時而活潑，喜歡獨自游戲，上課時很少舉手，也很少有自己的建議，對一些新任務總是害怕嘗試 ...... 面對如此參差不齊的 自信心 我們老師的責任就是要及時發(fā)現(xiàn)自信心較弱的幼兒并給以必要的個別教育和幫助，使每個幼兒的個性都能得到健康的發(fā)展。在以往的工作中，我著手從以下幾方面對我們大班幼兒進行有目的的培養(yǎng)，以利于幼兒自信心的發(fā)展：

　　1 、培養(yǎng) 幼兒的自信 ，就要給幼兒以鼓勵和肯定。

　　要培養(yǎng)孩子的自信心，就要善于鼓勵幼兒， 數(shù)子十過，不如獎子一長。 心理學研究表明，人在激勵的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時的２至３倍。教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒與激勵。因此，對于幼兒的任何進步都要給予熱烈的贊揚。正確的表揚可以幫助幼兒樹立自信心，減少心理緊張。熱愛每一個幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點。自信心較弱的幼兒在班里往往比較沉默，不太表現(xiàn)自己的優(yōu)點，也很少引起老師的注意。但每個幼兒都有自己優(yōu)點，所以老師要特別關注這些沉默的幼兒，對于他們的點滴進步我們都要以口頭表揚或小紅花予以鼓勵，一些正面鼓勵不僅能滿足孩子的心理需要，提高做事的興趣，還能讓孩子從成功中增強自信心，取得較好的教育效果。幼兒時期，成人對孩子的尊重、承認，會使孩子看到自己的長處，肯定自己的進步。如：在平時的課堂教學中，老師不用 你真笨 、 你什么都不知道 等過激語言，而是毫不吝嗇地說： 你真棒 、 你肯定能行 、 你真聰明 等鼓勵之類的贊語，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點。尤其是能力特別弱的孩子更要多加關懷與鼓勵，讓孩子懂得人人都有長處，使這些孩子逐漸樹立對自己的正確評價。使他們認識到自己的優(yōu)點，并充分感受被同伴和老師接納、喜愛的快樂，產生歸屬感和安全感，建立自信心。

　　2 、要培養(yǎng)孩子的自信心，就要給孩子創(chuàng)設成功的機會。

　　自信心實際上是對自己的一種認識，幼兒時期正是各種能力發(fā)展的關鍵時期，想讓幼兒從自身獲得信心，感受到自己實力，成人就必須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過親身實踐經歷產生對自己能力的正確認識與評價。在一日活動中，開展各種活動，培養(yǎng)幼兒的自信心。如：當小班長、小小值日生、小小氣象預報員、老師小幫手等為其他幼兒分發(fā)玩具、餐具、書本，既為同伴服務，又在同伴面前展示自己的優(yōu)點和長處，從而提高自己在同伴群體中的地位，增強自信心；評比故事大王，對于幼兒能上臺講故事，特別是膽怯幼兒敢于上臺講故事都應予以肯定和鼓勵，這種方式不僅能提高幼兒的社會交往能力，而且能幫助幼兒樹立自信心 ...... 所有這些都給幼兒提供了一個表現(xiàn)自己、表達自己想法和意見的機會，對于能力實在較弱的幼兒實行強弱搭配制，培養(yǎng)幼兒關心周圍生活的良好品質，增強其自信心。

　　3 、要培養(yǎng)孩子的自信心，必須及時調整對孩子的期望值。

　　現(xiàn)代情緒理論認為：在一般情況下，一個人的自信心與他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越強，反之失敗越多，期望值越低，自信心越弱。所以要讓幼兒學會放手，讓幼兒獨立完成任務。幼兒是在活動中獲得發(fā)展的，多為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，并根據(jù)幼兒不同能力，從易到難，難度遞增，幫助幼兒逐步完成自我服務、為集體服務的任務活動，這樣不僅能促進幼兒的身體和各種能力的發(fā)展，而且能使之產生對環(huán)境的控制感并獲得成功的快樂，從而增強自信。有一次，我正在擦餐桌，樂樂情緒高漲地說： 老師我來幫你擦吧。 于是，我便給了樂樂一塊抹布讓她自己動手。雖然樂樂擦得不太干凈，甚至有點越棒越忙的感覺，但這是她自己干的，無論結果怎樣，都應該給予鼓勵，我便笑著說： 樂樂真能干，擦得真干凈。 這樣，使她有了一種自信感，認為自己能 行 ，一整天她表現(xiàn)出來的是高度自信和活潑開朗。