必須確保閱讀能力的培養(yǎng)過程是快樂的、輕松的、游戲化的，單純強調(diào)閱讀能力的發(fā)展而缺乏對方法的選擇會陷入給孩子增加學習負擔的困境，從而剝奪孩子的快樂童年。

　　有些家長過早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不適應，他們不感興趣的文字，如四歲就開始讀名著，或者很小的時候就開始機械的背誦古詩，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等等……。對于低幼兒童而言，這樣的“開卷”未必有益。

　　愿意花錢，不愿意花時間

　　中國家庭早期教育普遍存在著愿意多花錢（資金投入），但是時間投入（人力投入）少的特點，缺少共讀時間。父母對孩子的教育投資很多（已占家庭收入的40%），卻非常缺乏在時間上的投入，如跟孩子進行親子閱讀。據(jù)我們的調(diào)查，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達的城市，比例也不足20%。

　　4/幼兒園和小學低年齡段的閱讀教育也存在諸多問題

　　在閱讀教育的目標設計上，很多教育機構為了迎合家長的功利性心理，也將識字量作為主要的教育目標來追求。在閱讀教學策略上大多依照字、詞、句、段、篇的傳統(tǒng)策略進行，重視測驗，忽視閱讀興趣的培養(yǎng)，過分注重對一篇文章的深入分析而缺乏對閱讀量的追求。

　　教育觀念的落后，如忽視兒童獨立價值的培養(yǎng)，強制性教學普遍，缺乏開放的教學思維；教育資源有限：教師教學水平較低，班級規(guī)模太大—學生人數(shù)多、教師空間小，教學設施缺乏等等一些客觀因素也對閱讀教學的開展產(chǎn)生了不利影響。

　　目前兒童語言教育領域新理論層出不窮，但是缺乏以對兒童認知發(fā)展規(guī)律的科學認識為基礎的系統(tǒng)、可操作的方案，使得教學工作者無所適從。

　　閱讀環(huán)境與氛圍缺失

　　缺乏氛圍營造和場所建設。調(diào)查顯示，許多中國家庭環(huán)境的布置不利于早期閱讀的開展，有意識地為孩子準備書房、書櫥和書桌的家庭比例不到3%。幼兒園、小學的閱讀角區(qū)建設也很不完善。公共閱讀學習場所嚴重缺乏，社區(qū)系統(tǒng)沒能為兒童閱讀提供必要的支持。

　　社會特定轉(zhuǎn)型時期，早期閱讀的社會支持系統(tǒng)存在很多不足

　�。�1）功利性極強的潛能開發(fā)、天才教育在很多專家和家長那里備受推崇，而對兒童的一些基本素質(zhì)的培養(yǎng)—如閱讀能力和興趣，往往處于被忽視的地位。形成了一種惡性循環(huán)。

　�。�2）傳播媒體的多元化，尤其是電視卡通的濫觴，吸引了兒童相當多的注意力，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

　�。�3）在語言教育上，普遍存在著重外語，輕本國語言的傾向。

　�。�4）社區(qū)的圖書館普遍缺乏，未能在閱讀的方便獲得上發(fā)揮作用。

　�。�5）針對閱讀的社會組織發(fā)展不健全，讀書類的社會組織、興趣小組非常缺少， 2004年是國際閱讀協(xié)會成立40周年，中國尚未加入會員國。

　　受種種不利因素的制約，中國兒童早期閱讀水平堪憂

　　 西方發(fā)達國家兒童在6—9個月時就開始閱讀，而中國兒童則普遍要到2—3歲左右才開始閱讀活動。

　　美國兒童在4歲后進入獨立的、自主性的大量閱讀階段，而中國兒童平均到8歲（小學二年級）才能達到這個水平。

　　雖然漢語閱讀在閱讀障礙發(fā)生率上比英語國家低，但是根據(jù)專家對城市兒童的測量，漢語兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在6—8%左右。

　　中國兒童閱讀能力落差極大，有的4歲兒童能讀名著，而有的10多歲的兒童卻不能完整的讀書，這種現(xiàn)象具有相當?shù)钠毡樾浴?/P>

　　由于社會發(fā)展不平衡，在地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、貧富差距背景下，中國兒童的閱讀教育獲得嚴重不足，除去那