家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具，或過早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具，是中國(guó)兒童早期閱讀最主要的問題。

　　——北京師范大學(xué) 舒華 教授

　　在滿足了兒童的基本生活消費(fèi)和進(jìn)一步的享樂型消費(fèi)后，中國(guó)家庭，尤其是城市家庭，開始普遍關(guān)注兒童的早期成長(zhǎng)教育。中國(guó)已經(jīng)形成了重視閱讀的精神土壤。

　　一方面，家長(zhǎng)們投資教育的人力、物力和財(cái)力日漸增多；但另一方面這些投入又大多帶有盲目沖動(dòng)的色彩。家長(zhǎng)對(duì)早期教育的理解和認(rèn)識(shí)存在諸多的誤區(qū)，由此產(chǎn)生了普遍的焦慮心態(tài)。

　　中國(guó)還缺乏一套針對(duì)幼兒閱讀教育的專業(yè)、權(quán)威和系統(tǒng)的社會(huì)化服務(wù)體系。中國(guó)兒童在開展早期閱讀教育時(shí)，存在著非常多的缺憾和不足。根據(jù)我們的調(diào)查研究，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1/對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

　　（1） 對(duì)兒童閱讀發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)不足：在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性和起始年齡的認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差，很多家長(zhǎng)把閱讀和識(shí)字看成是不同階段的事情，認(rèn)為在學(xué)前開展閱讀對(duì)兒童來說太早，閱讀是上學(xué)以后的事情。

　�。�2）片面的定義早期閱讀：一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識(shí)字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的識(shí)字教育。相關(guān)調(diào)查顯示：83%的家長(zhǎng)不能理解兒童閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具。

　　社會(huì)上種種填鴨式的識(shí)字教學(xué)法(目前全國(guó)共有二十多種)機(jī)械地教會(huì)兒童認(rèn)字，但是整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫作能力卻受到了壓抑。

　�。�3） 過分功利性的目標(biāo)設(shè)計(jì)：過早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。忽略了興趣的提高和能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的價(jià)值所在。讓低幼兒童大量閱讀知識(shí)性、文學(xué)性內(nèi)容，對(duì)他們的成長(zhǎng)起到拔苗助長(zhǎng)的作用。

　　2/缺乏優(yōu)秀的閱讀材料

　　目前，少兒讀物已成為中國(guó)出版業(yè)的熱點(diǎn)，有些“亂花漸欲迷人眼”的味道，但就現(xiàn)在的讀本來看存在著很多問題：

　　(1) 兒童讀物創(chuàng)作人員的素質(zhì)有待提高。在美國(guó)，兒童讀物的創(chuàng)作要求創(chuàng)作者有很高的學(xué)歷，要求有兒童教育背景。而國(guó)內(nèi)讀物的出版仍然集中在對(duì)一些傳統(tǒng)得不能再傳統(tǒng)的童話的包裝，書籍出版總體水平不高、適合兒童閱讀的書籍和種類有限。

　　(2) 從目前少兒讀物的年齡段來看，中國(guó)出版業(yè)剛剛具有了年齡段的概念，但段級(jí)區(qū)分仍不清晰，各年齡段面向低幼的讀物極其缺乏。2003年1月中國(guó)少兒圖書排行榜上，6歲以上兒童文學(xué)類圖書仍占主流。

　　(3) 目前，中國(guó)兒童讀物最為常見，市場(chǎng)銷量較好的仍然是一些文學(xué)性書籍，功能性讀物比例很小。中國(guó)兒童讀物的數(shù)量巨大，但分享閱讀等功能性讀物卻幾乎為零。

　　如果說目前的兒童讀物在滿足一般閱讀需求方面已存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng)，那么培養(yǎng)兒童閱讀能力的功能性讀物及以此為基礎(chǔ)的兒童發(fā)展服務(wù)還很缺乏。

　　（4）主題上過于單一，無(wú)趣， 唐詩(shī)宋詞、古典童話，新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍是常見的主角，揚(yáng)善抑惡的道德說教仍是常見的主題，具有時(shí)代感和現(xiàn)代氣息的作品很少。

　　3/家庭早期閱讀方法失當(dāng)

　　望子成龍，求成心切

　　家長(zhǎng)指導(dǎo)兒童讀書時(shí)，對(duì)各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開展方式的針對(duì)性差，缺乏有效的過程控制。對(duì)處于閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵期的低幼兒童來說，閱讀能力的培養(yǎng)必須基于年齡特征，如兒童個(gè)體差異大、接受信息方式不同等，