中外比較，尋求可以借鑒之處

　　時下，雙語教育在我國一些地方逐漸成為熱點，那么就世界范圍而言，雙語教育是不是有普遍性呢？華東師范大學(xué)課程中心的王斌華教授通過大量的比較研究后，結(jié)論是雙語教育在許多國家和地區(qū)的歷史已經(jīng)源遠流長，從最早的實行雙語教育的國家算起，已經(jīng)有100多年的歷史。

　　有的國家和地區(qū)還根據(jù)本國實際，實施了“三語”或“四語”教育。它們在雙語教育的辦學(xué)規(guī)格、師資素養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)業(yè)評價等方面，已經(jīng)形成一套適合本國國情的理論體系，值得我們比較、研究和參照。

　　王斌華說，從雙語教學(xué)的目的看，我國實施雙語教學(xué)最直接、最主要的目的是提高英語水平，滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要。而國外實施雙語教育的目的，不僅是為了培養(yǎng)雙語人才或追求共同語言，而且大多源于種族同化、文化認同、社會穩(wěn)定等社會和政治需要，甚至基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮。

　　從雙語教育的定義看，雙語教育是由英語“bilingual　education”翻譯而來。至今為止，國外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育兩種：廣義的雙語教育指的是學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是學(xué)校中使用第二語言或外語傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。我國目前開展的雙語教學(xué)基本符合狹義的雙語教育的界定。

　　從雙語教學(xué)的屬性看，國外大體可以分為添加性和縮減性雙語教育兩種類型。添加性雙語教育是指在教學(xué)過程中采用第二語言或外語作為教學(xué)語言，目的不是準備替代學(xué)生的母語或第一語言，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握兩門語言。

　　縮減性雙語教育是指用第二語言或外語替代學(xué)生的母語或第一語言，如美國對少數(shù)民族語言學(xué)生實施過渡性雙語教育。我國雙語教學(xué)明顯具有添加性雙語教育的特征。

　　從實施雙語教育的背景看，外語教學(xué)質(zhì)量低是全球性的普遍現(xiàn)象，越來越多的國家已經(jīng)認識到，僅僅依靠開設(shè)一門外語科目，絕大多數(shù)學(xué)生只能掌握有限的外語，很難達到精通外語的程度。

　　雙語教育不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實施獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等單語國家實施也獲得了成功。

　　反思我國的英語教學(xué)，我們的英語教師教得非常努力，學(xué)生也學(xué)得非常辛苦，但是效果卻不理想，所以我國部分學(xué)校實施雙語教學(xué)也是一次嘗試和探索。

　　從雙語教育的師資看，雙語教學(xué)重點首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是外語。作為雙語教師，他們不僅要會外語，也必須精通學(xué)科內(nèi)容，世界各國都提出了這樣的要求。我國現(xiàn)有的雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)，他們從事雙語教學(xué)還大多出于自愿的性質(zhì)。

　　從實施的方法看，首先究竟應(yīng)該選擇哪些學(xué)科實施雙語教學(xué)？目前世界各國的普遍趨勢是，首選數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、計算機等學(xué)科實施雙語教育。

　　一是因為人文學(xué)科和社會學(xué)科涉及較多的本土文化、本族文化、民間傳說，甚至宗教文化，用外語講授比較困難。二是這些學(xué)科具有較強的國際共通性，其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語的理解和詮釋比較一致。三是選擇這些學(xué)科實施雙語教學(xué)，便于學(xué)生日后進入全球科技領(lǐng)域的國際交流。

　　其次是雙語教學(xué)與英語教學(xué)應(yīng)該并存。在處理雙語教學(xué)與外語學(xué)科教學(xué)的關(guān)系時，國外的通常做法是：雙語教學(xué)與外語學(xué)科教學(xué)并存，外語教學(xué)可以解決雙語教學(xué)中出現(xiàn)的語言問題。

　　第三是實施雙語教學(xué)必須堅持自愿的原則。在國外，家長有權(quán)選擇和決定子女是否接受雙語教育。在這一點上，我國雙語教育應(yīng)該避免出于功利、贏利、爭奪生源或其他目的