全喪失語(yǔ)言能力。這表明兒童的大腦左右半球都具有語(yǔ)言能力，因此，大量的方 面來(lái)說(shuō)，大腦對(duì)語(yǔ)言信息的存儲(chǔ)與處理能力，應(yīng)當(dāng)可以說(shuō)大人不如小孩。

    學(xué)前兒童在習(xí)得母語(yǔ)的同時(shí)，如果還能習(xí)得一門或幾門其他的語(yǔ)言，這當(dāng)然是理想不過(guò)的事情，在少數(shù)雙語(yǔ)地區(qū)或家庭中，我國(guó)的一些孩子的確會(huì)說(shuō)兩種語(yǔ)言，但可惜的是大都不是國(guó)際上廣泛使用的語(yǔ)種。

　　諸如英語(yǔ) 、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)，等等，這些語(yǔ)言對(duì)我們來(lái)說(shuō)還不是第二語(yǔ)言，而是缺乏使用環(huán)境與使用 機(jī)會(huì)的外語(yǔ)。英語(yǔ)是我國(guó)目前的第一外語(yǔ)，從對(duì)外開放的趨勢(shì)來(lái)看，有可能逐步成為我們的第二語(yǔ)言；事實(shí)上 ，對(duì)少數(shù)個(gè)人或集體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)已是他們?nèi)粘９ぷ骱蜕�活的工具�?/P>

　　因此，我們也可以稱它為目標(biāo)語(yǔ)(target language)，即同時(shí)兼有外語(yǔ)和第二語(yǔ)言的性質(zhì)。喬姆斯基認(rèn)為，習(xí)得母語(yǔ)的敏捷性可以轉(zhuǎn)移到習(xí)得第二語(yǔ)言中來(lái) ，變成兒童的"第二天性"(second nature)。因此，我們這里不再討論作為第二語(yǔ)言的外語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題。

    我們刻意要討論的是，學(xué)前兒童是否通過(guò)學(xué)習(xí)的途徑即用正規(guī)的教育方法掌握外語(yǔ)的基礎(chǔ)(basics)。答案是肯定的。德國(guó)奧琴(Aachen)師范學(xué)院英語(yǔ)系的施密特·尚貝恩(Schmid schonbein)在本世紀(jì)80年代就進(jìn)行過(guò) 這方面的實(shí)驗(yàn)，證明可以借鑒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)前兒童自然而然地學(xué)得(pick up)英語(yǔ)。

　　當(dāng)然，在這種人造的教學(xué)環(huán)境中，需要教師所操的外語(yǔ)比較地道，與孩子們相處的氣氛要輕松愉快和富有情感，形成一個(gè)單一的語(yǔ)言"浴室"(uninlingual languagebath)，盡可能讓他們接受某種偶發(fā)性的學(xué)習(xí)(incidental learning)。

　　同時(shí)，要寓教于樂(lè)，各種游戲要能引人入勝，如使用木偶或布娃娃等模特兒作為溝通對(duì)象，激發(fā)孩 子用外語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的欲望，造成一種近乎自然語(yǔ)境的氛圍。

　　要讓孩子多次重復(fù)其所學(xué)到或聽到的詞匯與話語(yǔ)，但這種復(fù)現(xiàn)又不能象教育少年或成年人學(xué)外語(yǔ)那樣顯山露水，而要設(shè)法讓他們不知不覺。此外，在教學(xué)時(shí) 不宜"一鍋煮"，每一個(gè)班級(jí)應(yīng)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組宜8—12人，以保證每個(gè)孩子的注意力不分散，便于 教師及時(shí)給予正面前引導(dǎo)與強(qiáng)化。

    對(duì)實(shí)驗(yàn)的測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與他們的智力不相關(guān)；與他們父母的社會(huì)地位與是否 學(xué)過(guò)外語(yǔ)也不相關(guān)；也未出現(xiàn)人們擔(dān)心的所謂"平衡效應(yīng)"(balance effect)，說(shuō)明學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不 妨礙其母語(yǔ)的正常發(fā)展。只是女孩的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)要比男孩好，說(shuō)明性別對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)還是有一定的影 響。

    由此可見，缺乏習(xí)得條件的學(xué)前兒童，無(wú)論其智力的高低與家庭環(huán)境的好壞，都能夠在幼兒園或?qū)W前班學(xué) 會(huì)講外語(yǔ)，只要不是用混合語(yǔ)言(mixed language)進(jìn)行教學(xué)，并不影響他們母語(yǔ)的發(fā)展；相反，在某種程度上 還能促進(jìn)母語(yǔ)的發(fā)展。

    其實(shí)，外語(yǔ)早期教育在我國(guó)某些家庭和一些大、中城市的幼兒園早已開展，并不是什么新課題。近年來(lái)， 一些新辦的私立和民辦學(xué)校紛紛崛起，它們不只是提倡從小學(xué)外語(yǔ)，而是以堅(jiān)實(shí)的步伐標(biāo)榜盡早學(xué)外語(yǔ)，使培養(yǎng)跨世紀(jì)外語(yǔ)人才的緊迫感凸現(xiàn)出來(lái)，人們這才感到，要搞好和推廣學(xué)前兒童的外語(yǔ)教育，是非有理論的指導(dǎo) 和經(jīng)驗(yàn)的交流不可了。

　　例如上面講到的性別差異問(wèn)題，還有沿襲中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方法以及課程