當?shù)臅r候應幫孩子一把，示范一遍，激起孩子創(chuàng)編的欲望。關鍵的時候，老師引導幼兒一般性的模式，打開思路，并給予具體的指導。

    3、在文學活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。

　　文學活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。我們通過仿編詩局、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。如：排圖講述《小刺猬吹泡泡》，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。而《恐龍幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)恐龍的特點編出合理情節(jié)，孩子們興趣高漲，活動非常投入。

　　填圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》中幼兒展開想象的翅膀，編出了戰(zhàn)勝大灰狼的各種辦法。老師在此類活動中培養(yǎng)了幼兒敢于質疑、敢于創(chuàng)造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。

　　總之，我們在幼兒的創(chuàng)作活動中注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結果，以他們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評價的主要依據(jù)。

    (三)通過其他各種活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力

　　幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應滲透于日常環(huán)節(jié)的點點滴滴中，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動充分釋放。

　　如：在談話活動中每二周我們安排五次訓練：詞的聯(lián)想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓練等。每一個月出一期家園知識，分發(fā)一份自編小報，二個月搞一次親子活動。

　　每天我們還安排了“十分鐘提問”，可以是近階段熱點問題，涉及天文、地理、時事、動植物等，也可以解答“問題樹”上的問題，每個月中我們還設計了主題畫，有未來世界的動植物、交通工具、外星球上的生物等，幼兒對這些內(nèi)容極感興趣，想象極其豐富，創(chuàng)新意識是我們成人所不及的。

    三、課題探索、實踐后的點滴收獲與感受。

    (一) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維已初見成效

　　經(jīng)過近兩年的課題實施，孩子們變得好奇好問、思維活躍，對于老師給予的有些知識也不是全盤接受，也會質疑，也會提出自己的看法、想法。這一點是非�？上驳�。

　　在這次看圖編故事比賽中幼兒充分展開了想象的翅膀，分別獲得區(qū)二、三等獎。對于各種探索活動，幼兒更是積極主動地投入，而在繪畫活動中的效果尤為突出。

　　如：“敏之杯”幼兒繪畫大賽中我園幼兒獲區(qū)一、二、三等獎；“雅培杯”涂色大賽中我園幼兒又獲市二、三等獎；“與恐龍寶寶共渡暑假”繪畫大賽中我園又有幼兒喜獲市三等獎，獲獎人次大11人之多。應該說課題的探索與實施還只是開了個頭，卻也有了“小荷才露尖尖角”的喜悅。

    (二) 實施創(chuàng)新教育，必須沖破已有課程的束縛

　　根據(jù)課題的需要，我們正逐步加快我園園本課程的建設，因為只有沖破已有課程的束縛，才能加快培養(yǎng)步伐。其中有許多選編教材，更多的是對教材進行修訂、改進，使之更符合幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具體可見附頁：教案選。

　　課題探索中的點滴思考

　　在課題探索過程中，我們也遇到了一些問題，現(xiàn)提出與同行共同探討、共同思考。

    1、 在課程探索中，我們的教師一方面會為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維設計各種活動，另一方面卻會有意無意地無視幼兒的創(chuàng)造“火花”，從而造成為創(chuàng)造而創(chuàng)造，為了創(chuàng)造結果而創(chuàng)造的局面。

　　這一點值得警惕。另外，有時教師的思維模式仍擺脫不了傳