性格的形成及培養(yǎng)

　　每個(gè)人對(duì)己對(duì)人對(duì)事物的態(tài)度和行為方式都能表現(xiàn)出自己的心理特征，如有的溫和有的粗暴，有的剛強(qiáng)有的懦弱，有的果斷有的遲疑，有的開朗有的孤僻，有的寬厚有的自私……我們通常把這些叫做人的個(gè)性特征。而性格則是個(gè)性的核心，是足以支配個(gè)性的那些最主要的特征的組合。

　　想要了解性格的形成，就必須從兒童出生之后開始研究，因?yàn)橹挥型ㄟ^兒童的自然行為才能獲得解決這一問題的方法�？梢哉f，兒童所做的努力和外部因素關(guān)系不大，而是取決于他們創(chuàng)造潛能和日常生活中所遇到的障礙。兒童正是通過一系列突破障礙的努力促進(jìn)了性格的發(fā)展。

　　剛剛出生的嬰兒并不存在所謂的性格，但這卻是性格開始發(fā)展的年齡。0～6歲時(shí)人類心理和生理都處于一個(gè)重要的發(fā)展階段，對(duì)性格的發(fā)展顯得尤為重要。初生的嬰兒一般被成人呵護(hù)在懷中，他們是弱小的生命，不會(huì)受到外界的壓力，也沒有好壞的意識(shí)，更不會(huì)受到道德觀念的影響。通常情況下，成人也不會(huì)用道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一個(gè)兒童，頂多在他搞破壞之后說一句頑皮或淘氣。6～12歲的時(shí)候，兒童的腦海中產(chǎn)生了好壞的概念，他用好壞來評(píng)價(jià)自己的行為，也用此來評(píng)價(jià)其他人。這個(gè)時(shí)候是培養(yǎng)兒童道德觀念的好機(jī)會(huì)，道德感最終會(huì)成為社會(huì)感。12～18歲的時(shí)候，兒童早已具有了各種理想和觀念，知道熱愛自己的國(guó)家，也知道自己屬于某個(gè)特定的種族，并對(duì)國(guó)家和種族產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮辱感。

　　兒童的三個(gè)階段是相互有別，而又環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。下一個(gè)階段如果發(fā)展正常，就必須保證上一個(gè)階段情況良好。換言之，如果成人在第一階段滿足兒童的需求越多，兒童在接下來的一個(gè)階段就會(huì)發(fā)展得越好。

　　兒童出生的最初幾年十分重要，0～3歲所受到的影響甚至?xí)�改變兒童的一生。這個(gè)時(shí)期，兒童在發(fā)展過程中受到傷害、阻礙、打擊等遭遇，他的個(gè)性就會(huì)發(fā)生偏差。實(shí)際上，沒有任何一位父母希望孩子的性格不正常，但是他們卻是造成孩子性格偏差的“元兇”。一個(gè)兒童性格是否正常的標(biāo)準(zhǔn)是——兒童性格的形成是否依靠他自己。不過，這樣的標(biāo)準(zhǔn)幾乎很難達(dá)到，因?yàn)槊恳粋�(gè)兒童的經(jīng)歷和特點(diǎn)不同，有些兒童在妊娠期間所遭遇的影響遠(yuǎn)比出生之后更加嚴(yán)重。比如成人酗酒或是遺傳疾病，都會(huì)對(duì)兒童造成極大的出生創(chuàng)傷。

　　兒童性格方面的缺陷是成人在其嬰兒時(shí)期的一些錯(cuò)誤做法造成的。如果成人在兒童的嬰兒時(shí)期忽略了他們，孩子的大腦就會(huì)產(chǎn)生空白，他們沒有機(jī)會(huì)和條件向大腦中填充內(nèi)容。比如，每一個(gè)成人都喜歡熟睡中的兒童，這樣他們可以做一些自己的事情，不會(huì)受到孩子的打擾。然而，對(duì)于一個(gè)睡眠過多的孩子來說，他的身體雖然不運(yùn)動(dòng)了，但是大腦卻處于饑餓狀態(tài)。這種情況下，兒童逐漸缺乏了創(chuàng)造性的活動(dòng)，只對(duì)他手中的東西感興趣，對(duì)于其他事情漠不關(guān)心。所以說，兒童的性格缺陷都是后天形成的，而缺陷形成的原因是兒童的心理生活沒有得到充分的滋養(yǎng)。

　　值得一提的是，蒙臺(tái)梭利專門對(duì)性格缺陷的兒童進(jìn)行了研究和觀察，當(dāng)她將這樣的孩子送進(jìn)“兒童之家”之后，他們?cè)�有的缺陷都消失了。究其原因，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，正是由于“兒童之家”為孩子們提供了自由發(fā)揮的環(huán)境，才促使他們自由地使用潛能，進(jìn)而促進(jìn)了心理的發(fā)展。如果兒童周圍有很多有趣的東西，同時(shí)他們可以自主選擇，那么一旦兒童受到其中某一樣?xùn)|西的吸引并集中注意力時(shí)，其身上的缺陷就消失了。

　　這樣的觀察和研究告訴我們，成人對(duì)兒童的威脅、引誘毫無用處，兒童的性格必須由他自己形成，成人唯一能做的就是為兒童提供一個(gè)正常的生活條件。

　　兒童塑造自己性格的能力令人感到吃驚，這些都不是成人強(qiáng)迫教授他們的，是兒童通過一系列漫長(zhǎng)的活動(dòng)得來的。成人只能按照科學(xué)的方法進(jìn)行教育，保證兒童不受到打擾和阻礙。大自然賦予兒童一種內(nèi)在的指導(dǎo)力量，如果想要達(dá)到全面發(fā)展必須不斷地付出努力，獲取足夠的經(jīng)驗(yàn)。

　　比如，成人看到兒童忙于工作的時(shí)候，總是擔(dān)心他們累了、餓了、渴了。于是，就會(huì)忍不住頻頻打斷兒童的日常工作，這是一種特別不好的習(xí)慣。因?yàn)�，兒童受到�?nèi)在力量的指導(dǎo)，會(huì)在工作中體會(huì)到樂趣，也會(huì)在幫助和安慰他人的過程中找到自我，有助于其心理的健康發(fā)展，也有助于其性格的自我形成。

　　兒童的性格需要通過自由活動(dòng)形成，也就是說，必須依靠他們自己才能完成。但是，這并不意味著兒童是在無組織、無紀(jì)律的工作。當(dāng)成人創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件，兒童從中獲取經(jīng)驗(yàn)，完善自己的時(shí)候，還應(yīng)該給予兒童特殊的關(guān)注和觀察——這也是成人喜歡做的事。

　　當(dāng)父母將注意力集中在孩子身上的時(shí)候。特別容易觀察到兒童所犯的錯(cuò)誤問題。但是，成人不應(yīng)該用各種懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)方式來干涉兒童，這也并非成人對(duì)兒童所進(jìn)行的全部工作。兒童往往按照自然規(guī)律行事，絕對(duì)不會(huì)因?yàn)槌扇说恼f教行事。特別是面對(duì)3～6歲的兒童，不能直接對(duì)其進(jìn)行教授。成人只需認(rèn)真觀察，了解兒童每天的成長(zhǎng)情況。當(dāng)兒童犯錯(cuò)之后，任何說教和懲罰都無濟(jì)于事，對(duì)兒童最好的教育方法便是讓其依照自然規(guī)律成長(zhǎng)。對(duì)3～6歲兒童的教育尤為重要，因?yàn)檫@是兒童性格和社會(huì)觀念形成的年齡段。