計(jì)算課上，我正在給小朋友講述5的加法，我在黑板上出示了兩幅圖畫:一幅的草地上有兩只蝴蝶，另一幅上則有三只。我問孩子們，兩幅畫上共有幾只蝴蝶，大部分孩子都能說出正確答案。接著，我要求孩子們用算式(2+3=5)表現(xiàn)出來，他們也都很快地完成了。

　　我注意到，琪琪并沒有專心看黑板，她一直在玩橡皮，我懷疑她根本沒有聽，特意問她：“琪琪，你明白了嗎？”“明白了！”她頭也不抬地回答。

　　接下來，我又演示了“4+1=5”、“2+3=5”、“3+2=5”等算式，只有在“1+4=5”的演示中，琪琪才把橡皮放進(jìn)口袋，但注意力也并沒有特別集中。我再次問她：“你明白了嗎？”她還是堅(jiān)持說：“明白了�！睘榱俗尯⒆觽兗由钣洃�，我讓他們把講過的算式寫出來，結(jié)果，琪琪只寫出了“1+4=5”這一組，另外的“4+1=5”、“2+3=5”、“3+2=5”都沒寫出來。

　　下課后，我把琪琪叫到一邊，告訴她上課應(yīng)該認(rèn)真聽講，只有認(rèn)真聽講才能明白老師在講什么，同時(shí)不懂的時(shí)候不要說懂。她不好意思地低下頭說：“知道了，以后要認(rèn)真聽課。”

　　進(jìn)入大班的孩子視野正逐漸開闊，吸收的知識(shí)、接受到的信息慢慢增多，同時(shí)，自信心、自尊心也在發(fā)展，在一個(gè)班集體當(dāng)中，就好像我們成年人的一個(gè)社會(huì)群體，他們要學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)應(yīng)付不時(shí)發(fā)生在身邊的事情，隨口而出的謊言也就隨之出現(xiàn)了。

　　大人們說謊有其復(fù)雜的心理活動(dòng)，但孩子呢？這也許不能一概而論。就拿琪琪來說，她知道自己上課不認(rèn)真，她可能想的是：如果承認(rèn)了上課不認(rèn)真，老師就會(huì)批評(píng)。她的說謊應(yīng)該是一種有意識(shí)的行為，也顯示了她懂得維護(hù)自尊的心態(tài)。當(dāng)然，孩子說謊也并非完全如此，有些是因?yàn)樘颖茇?zé)任、保護(hù)自己、或者是逃避懲罰……在生活中，對(duì)這樣的孩子，父母和老師都要注意觀察，發(fā)現(xiàn)孩子有說謊的傾向要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理，因?yàn)楹⒆拥闹�識(shí)面和理解能力畢竟有限，如果不予以糾正，久而久之就會(huì)形成是非不分、好壞不辨的嚴(yán)重后果。但在這一過程中，一定要注意方式方法，因?yàn)橐徊恍⌒�，就可能�?huì)傷到孩子稚嫩的自尊心。