讓學生覺著自己受到重視，并由衷感到快樂

 

　　師者——傳道、授業(yè)、解惑，其對象是學生，教育中關注生命，首先是對學生生命的關注，教育應該為學生的發(fā)展奠基。有創(chuàng)造才能有發(fā)展，教育活動從本質上講應該是一種創(chuàng)造性的活動，但現實情況給教育的創(chuàng)造造成了許多障礙，這其中，文化的障礙是我們每一個教師目前都無法去排除的。在這種障礙的束縛下，學校仍然只能以學生學習成績的高低來作為衡量教師的教學、學生的學習是否成功的重要標準。我們雖然暫時無法改變世俗的觀念，但可以率先改變自己的觀念，改變學生的觀念。我認為教育獲得成功，既要重視學生的現狀，更要關注學生將來的生命發(fā)展，學生在多大程度上形成了對社會、對人類生存環(huán)境的適應能力。
我比較推崇美國心理學家希爾對成功所下的定義：“成功就是自己對某種事物或經驗的自我滿足，那可能是體能、社交、智力或美感經驗，任何事物只要能使自己有用、快樂、重要，就是成功�！被�于這樣一種認識，我認為，作為一個教育任務的直接承擔者，要在教育中關注生命，還是應該從教育教學實踐本身出發(fā)，指向兩個目標：

　　一是讓學生覺得自己是重要的，是受到教師重視的。教師尤其是班主任老師要尊重學生，“尊重是所有成就的起點與第一顆種子，是能力的基礎。”教師要誘導學生敢于放大自己的形象，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、集體觀念、榮譽觀念和責任意識出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在集體中展示自己的能力和特長。

　　二是讓學生能由衷感到快樂。這是在前一個目標的基礎上形成的，正是因為學生得到了教師的重視，同學的肯定，他就會感到自己的存在對集體、對同學是有價值的，他就能以教育過程作為展示自身價值的舞臺，就會感到受教育的快樂。這種快樂同樣也成為促進學生進一步發(fā)展的內在動力。

　　如果我們確實能夠通過我們的教育行為達到了上述兩個目標，能夠促使學生的目前狀況進一步向良性方向發(fā)展，那我們的教育就是成功的，是有生命力的，是關注學生生命發(fā)展的，因為它為學生的生命發(fā)展起了奠基作用。