早期兒童的成長，與培養(yǎng)者的關(guān)系極大。因此，談及早期兒童的培養(yǎng)問題時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)他們的父母或/和其他撫育人的教育和培養(yǎng)問題。
 
　　父母的認(rèn)識(shí)與態(tài)度是影響兒童成長、特別是兒童對(duì)事物的態(tài)度與行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵性因素。因?yàn)閮和�生活條件中的許多其他因素都由父母所左右。比如，遺傳下來的先天不利條件，可以通過創(chuàng)造良好的后天條件得以彌補(bǔ)，而這主要是由父母（或代理撫養(yǎng)人）來完成的。一般地說，兒童的后天生活條件，更多依靠父母提供和保證。嬰兒是通過成人接觸世界的。因?yàn)閶雰旱幕顒?dòng)能力有限，他接觸到的事物，是由成人提供的。父母如果積極為孩子創(chuàng)造條件，則孩子會(huì)得到較好的發(fā)展。比如，有的父母對(duì)孩子的生活過分焦慮、過度保護(hù)、一切包辦、喜靜厭動(dòng)，或者不去積極引導(dǎo)與幫助，都會(huì)妨礙孩子的發(fā)展。
 
　　因此，培養(yǎng)培養(yǎng)者的工作，是有重要意義的。過去，培訓(xùn)孩子父母的工作，一般只是給他們傳授教育孩子的技能。這當(dāng)然是必要的。但是，后來大家發(fā)現(xiàn)，還必須注重端正他們的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。關(guān)于家長的人才觀、兒童觀、教育觀、親子觀等問題，大家都比較熟悉。在這里不多談，今天只想再次和大家討論一個(gè)很難解決的老問題——防止單純重視智力發(fā)展，孩子性格培養(yǎng)的問題。
 
 
　　性格培養(yǎng)的重要性
 
　　每一個(gè)人對(duì)待事物的態(tài)度和慣常的行為方式，都會(huì)有自己的特點(diǎn)，這種個(gè)人特點(diǎn)是比較穩(wěn)定的，一般稱為性格。
 
　　曾經(jīng)有過一項(xiàng)調(diào)查表明，家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績和智力發(fā)展，可是他們最頭疼的是孩子的行為和性格問題。人們雖然常常議論孩子的性格，但是，許多父母對(duì)從小培養(yǎng)孩子性格的重要性，還認(rèn)識(shí)不足。在許多家庭里，重智力發(fā)展，忽視性格培養(yǎng)的情況，還相當(dāng)普遍。特別是當(dāng)前社會(huì)上，對(duì)兒童教育急功近利之風(fēng)盛行，使人們對(duì)性格培養(yǎng)有所忽視。因此，更需要大力呼吁，引起人們對(duì)性格培養(yǎng)的重視。
 
　　性格對(duì)孩子的能力發(fā)展有重要影響。比如，主動(dòng)的性格傾向，有利于孩子積極參加活動(dòng)，在活動(dòng)中增長才干。反之，有的孩子能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不好，是受他的被動(dòng)的性格特征所影響。
 
　　性格對(duì)孩子的交往有重要影響。比如，自我中心、獨(dú)霸等特征，會(huì)使孩子失去小朋友，缺乏人際交往，對(duì)孩子的發(fā)展十分不利。
 
　　性格不是自發(fā)形成的。良好的性格特征，需要培養(yǎng)。比如，嬰幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，處于自我中心階段；嬰幼兒自制力的發(fā)展水平還不高。這些是嬰幼兒的年齡特點(diǎn)。如果不加教育，任其自然發(fā)展，孩子不會(huì)產(chǎn)生關(guān)心他人、不會(huì)自制的性格特征。因此，對(duì)孩子的性格來說，不培養(yǎng)，實(shí)際上是負(fù)向培養(yǎng)。也就是讓孩子的性格特征朝著負(fù)面的方向發(fā)展。
 
　　負(fù)向培養(yǎng)，導(dǎo)致自食苦果。換句話說，有的父母，缺乏培養(yǎng)孩子良好性格的自覺性，在不自覺中養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣，以至發(fā)展成為不良的性格特征。比如，孩子學(xué)走路，還沒有走穩(wěn)，時(shí)常碰到桌子，摔跤。每次發(fā)生這種情況，有的大人就動(dòng)手打桌子，說：“都是桌子不好，把寶寶碰疼了�！卑选按蜃雷印碑�(dāng)作解決問題的方法，這種方法確實(shí)使孩子當(dāng)時(shí)不哭了。但是由此孩子養(yǎng)成一種穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣：出了什么問題，總是怪罪別人。還有的父母把“打人”當(dāng)作游戲。媽媽抱著九、十個(gè)月的孩子，教他伸手打爸爸，還夸孩子能干，會(huì)伸手打人了。一家三口玩得很快樂。此后，孩子養(yǎng)成了動(dòng)不動(dòng)舉手打人的習(xí)慣。這些父母，就是在不知不覺或者一時(shí)快樂中，讓孩子學(xué)壞了，到孩子兩三歲或者更大的時(shí)候，才感到苦惱，再費(fèi)大力氣去改造他。
 
　　性格培養(yǎng)的難度
 
　　性格培養(yǎng)和智力培養(yǎng)不同，在某種意義上說，性格培養(yǎng)的難度較大。因?yàn)椋?BR> 
　　性格是多側(cè)面，有兩極性的。也就是說，性格由多種特征組成。性格特征又有兩極性。比如，勇敢與怯懦是一對(duì)的兩極的性格特征，莽撞與謹(jǐn)慎又是一對(duì)性格特征，而它們之間是互相聯(lián)系的。在對(duì)幼小兒童的培養(yǎng)中，要處理好兩極性問題，并不容易。如果只注意了培養(yǎng)孩子大膽，他會(huì)成為“初生小犢，不怕虎”；反之，過多注重教育孩子小心謹(jǐn)慎，又容易養(yǎng)成怯懦的性格。
 
　　性格是在不自覺中形成的。性格形成的過程，不象智力發(fā)展那樣明顯，不易出成績。因此，不僅孩子自己不意識(shí)到，大人往往也沒有意識(shí)到。比如，嬰兒出生后，在日常生活中，他的要求總是立即得到滿足，他就容易養(yǎng)成依賴性，缺乏自立的傾向。這種性格也不是大人有意培養(yǎng)的，只是家里人手較多，條件較好，是成人沒有意識(shí)到的客觀條件造成的�，F(xiàn)在許多孩子經(jīng)不起挫折，如果大人自覺去培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性與克服困難的傾向，他就從小就會(huì)“摔到了自己爬起來”。
      
　　性格培養(yǎng)的眼前效果與長遠(yuǎn)后果可能不一致。比如，大人對(duì)嬰兒百般呵護(hù)，孩子事事順心，情緒很好。但是，孩子沒有得到鍛煉，生活自理能力發(fā)展不起來。隨著年齡增長，遇事缺乏自理能力，就會(huì)出現(xiàn)缺乏自信的性格，而不自信的性格，也就不可能是樂觀的性格。
 
　　性格傾向不易改變。所謂性格形成，就是對(duì)待事物的態(tài)度和處理方式已經(jīng)穩(wěn)定。比如，孩子到了幼兒園，老師反映，有的孩子“吃硬”，有的“吃軟”，有的“軟硬不吃”。成人一般都會(huì)順著孩子原有的性格傾向去對(duì)待他。實(shí)際上也就使他原有的性格傾向日益鞏固起來。如果已經(jīng)形成的性格帶有不良傾向，則不易改變過來。       
          
　　嬰兒性格差異的表現(xiàn)
 
　　每個(gè)孩子的性格都有個(gè)別差異。3歲兒童性格萌芽的個(gè)別差異，突出表現(xiàn)在以下方面：
 
　　★合群   不同孩子，與小朋友的關(guān)系已表現(xiàn)出明顯的差別。有的孩子和小朋友比較友好，對(duì)人熱情，能夠相讓；有的孩子則常常有攻擊性行為，如，總是搶別人的東西，打人，咬人等。這些性格特征與成人的培養(yǎng)有關(guān)。1歲半左右的孩子，和小朋友在一起的時(shí)候，看見自己想要的東西，就想去拿來，這個(gè)年齡不會(huì)用語言表達(dá)，只會(huì)動(dòng)手；這年齡又正在出牙，于是打人、咬人的事情常常發(fā)生。經(jīng)過教育，友好、合群、同情心等性格特征會(huì)漸漸養(yǎng)成。
 
　　★獨(dú)立性   一歲多以后，嬰兒的獨(dú)立性需要會(huì)發(fā)展起來。他要自己吃，不要?jiǎng)e人喂；他要自己走，不要被人抱；如果你把他抱過去了，他還要走回來，自己重新走過去。這時(shí)，大人如果創(chuàng)造條件讓他自己吃，自己走路，自己獨(dú)睡，等等，到3歲左右，獨(dú)立性的特征會(huì)明顯出現(xiàn)。否則，大人事事包辦代替，到了3歲，還得追著喂飯，抱著走路，陪著睡覺。
 
　　★自制   兩三歲的孩子，有的已經(jīng)能夠懂得一些規(guī)矩，不隨便要東西，自己的要求得不到滿足時(shí)，也能服從道理；而另外的孩子，則完全不能控制自己，蠻不講理，大哭大鬧。這與是否及早培養(yǎng)自制力有關(guān)。
 
　　嬰兒性格培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)
 
　　依戀與親子關(guān)系的培養(yǎng)。 嬰兒6個(gè)月左右，開始出現(xiàn)依戀現(xiàn)象。依戀與親子關(guān)系處理得好，對(duì)日后性格的形成有重要意義。
 
　　依戀是早期兒童的一種心理需要�，F(xiàn)在有不少成人對(duì)孩子的生理需要注意較多，也可以說還是處于育兒的“生物學(xué)模式階段”，而忽視了孩子的心理 - 社會(huì)性需要。一歲前的孩子，不懂得語言，主要依靠表情、動(dòng)作、聲調(diào)等作“非語言”（前語言）交流。成人要對(duì)嬰兒發(fā)出的信息有足夠的敏感性，包括對(duì)孩子有聲的哭喊和無聲的視覺信息，要重視“眼神相對(duì)”。要能夠聽取它，撲捉它，理解它，并作出及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。即所謂“接過孩子拋過來的球”。不要把喂奶，換尿布等等生活環(huán)節(jié)，只作事務(wù)性處理，而要重視在這個(gè)過程中與孩子的交流。
 
　　8個(gè)月左右，嬰兒依戀的發(fā)展，表現(xiàn)在以母親為安全基地。依戀與分離焦慮是同時(shí)發(fā)展的。依戀安全感是社會(huì)交往傾向和能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是智力良好發(fā)展的心理背景。在母親懷里，他有安全感，可以和陌生人交往。1歲以后，如果母親在他的視線范圍內(nèi)，他能夠安心游戲，智力活動(dòng)發(fā)揮得好。但是，母親離去，他就失去安全感，發(fā)生分離焦慮。
 
　　6個(gè)月至1歲時(shí)的分離焦慮，相對(duì)較難解決。這時(shí)如果強(qiáng)行使孩子與母親分離，對(duì)孩子的發(fā)展不利。1歲半以后，孩子逐漸能理解一些語言，懂得一些道理，相對(duì)容易接受與母親的分離，如送托兒所等。  
         
　　人生第一個(gè)反抗期與獨(dú)立性的培養(yǎng)。 1歲以后，特別是1歲半以后，孩子開始有主見，不那么聽話，要抱他，他打挺。你要回家，他向前走。這是他開始出現(xiàn)獨(dú)立性的表現(xiàn)。這時(shí)，父母開始需要教育技巧。孩子的一些自理行動(dòng)，可能笨拙，甚至帶來麻煩，但是如果過分扼殺他的獨(dú)立行動(dòng)愿望，則不利于他的性格發(fā)展。比如，孩子吃飯，他不再滿足于讓別人喂，他要自己拿勺子吃，可是大部分食物撒在桌上了。這時(shí)可以準(zhǔn)備兩個(gè)勺子，一個(gè)由大人拿來繼續(xù)喂飯，另一個(gè)讓孩子學(xué)著自己吃。又如，孩子要求自己坐便盆，開始時(shí)經(jīng)常把褲子弄濕。有位家長介紹經(jīng)驗(yàn)：告訴女兒，有尿時(shí)自己把盆拉出來，并念兒歌，“先脫小褲褲，再來坐盆盆�！边@樣做，利用孩子語言的初步發(fā)展，教他用語言指揮行動(dòng)。既尊重孩子的自主要求，又幫助她學(xué)會(huì)自理，鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，而不是對(duì)他的失敗橫加指責(zé)。
 
　　自我意識(shí)的發(fā)展與性格培養(yǎng)。 兩歲左右，當(dāng)孩子開始分清“我、你、他”的時(shí)候，他的自我意識(shí)開始發(fā)展。與此同時(shí)，孩子開始有了“占有意識(shí)”，從知道自己的身體和身體的各個(gè)部分屬于自己，到知道哪些物品屬于自己。也逐漸開始有自豪感、羞愧感。不要以為孩子還小，從這時(shí)起，就要注意孩子對(duì)人對(duì)事的態(tài)度與行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
 
　　嬰兒性格培養(yǎng)的途徑
 
　　在日常生活中培養(yǎng)。對(duì)幼小孩子來說，性格的形成是建立條件反射，條件反射逐漸形成體系，形成習(xí)慣。嬰兒從出生之時(shí)起，就有學(xué)習(xí)的能力 。建立條件反射的過程，就是學(xué)習(xí)過程。教育，也就是幫助他建立條件反射。
 
　　如，3個(gè)月內(nèi)的孩子，一放下床就哭。這時(shí)，抱不抱他？總是抱在懷里，會(huì)養(yǎng)成壞習(xí)慣。不抱，他哭個(gè)不停。要細(xì)心了解他為什么哭，先排除各種外在不良因素：太熱，太冷，太亮，太鬧，吃奶后不舒適（積嗝）等等；沒有其他問題，可以用不抱的辦法撫慰他。這看起來是一個(gè)具體的育兒方法問題。實(shí)際上它涉及到培育孩子未來性格的萌芽，培養(yǎng)依賴性還是獨(dú)立性，自制還是任性。
 
　　在活動(dòng)中培養(yǎng)。  小孩子生來有活動(dòng)的需要。打開襁褓時(shí)，孩子會(huì)手舞足蹈，顯得很高興�？偸潜г谑掷锏暮⒆樱�不僅動(dòng)作發(fā)展較慢，也不活潑。如果缺乏相應(yīng)的條件，沒有練習(xí)的機(jī)會(huì)，孩子不會(huì)爬。身體動(dòng)作發(fā)展有利于擴(kuò)大視野，促進(jìn)孩子活動(dòng)性的發(fā)展。手的動(dòng)作發(fā)展，包括眼手協(xié)調(diào)；五指分工；雙手合作；擺弄物體。每一種動(dòng)作的發(fā)展，每一個(gè)新動(dòng)作的成功，都會(huì)給孩子帶來自豪感和自信心的萌芽。比如，孩子過2歲后，自己做事的愿望日益增長。當(dāng)你要幫他穿衣服的時(shí)候，他非要自己穿，你要給他穿鞋子，他不讓你穿，即使你給他穿上了，也要脫下來自己穿。雖然穿得很費(fèi)力，甚至左右腳穿反了，也要自己穿，一旦穿好了，高興地走來走去，非常自豪，象完成了一件大事，象征服了世界。家長不要強(qiáng)行給孩子穿上。
 
　　在體驗(yàn)中養(yǎng)成。   培養(yǎng)孩子對(duì)事物的態(tài)度和行為習(xí)慣，不能不讓孩子懂得道理。但是，要嬰兒懂得是非，不能依靠說教。最好讓孩子體驗(yàn)到不良行為與良好行為的不同后果。比如，零亂的環(huán)境，帶來不適；收拾整齊的玩具架，帶來愉悅感。這種情緒體驗(yàn)的效果，比苦口婆心的說教好得多。單純的說教只能培養(yǎng)孩子聽話；而實(shí)際的體驗(yàn)則可以印在孩子的心里，使孩子從小服從客觀事實(shí)，不是蠻不講理。
 
　　在歡快中養(yǎng)成。    健康的嬰兒，一般是快樂的，開朗的。注意對(duì)孩子的教育，并不是說總是去找孩子的缺點(diǎn)，總是批評(píng)。相反，對(duì)孩子的教育，要多鼓勵(lì)，要注意發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)，多肯定她的進(jìn)步。那怕她有一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，也要加以肯定。有一位年輕媽媽，講她自已教孩子畫畫的體會(huì)。她以前對(duì)孩子的態(tài)度：“你這是畫什么呀！一點(diǎn)都不好，撕了，重畫！”后來，孩子不愿畫畫了。這位媽媽經(jīng)過學(xué)習(xí)，改用鼓勵(lì)的方法，看完孩子的畫，她說：“畫得不錯(cuò)，今天這里(某個(gè)細(xì)節(jié))比昨天畫得好，再用一點(diǎn)力就更好了”。她沒料到，過了一會(huì)兒，孩子又畫了一張，拿來請(qǐng)她看，她很受感動(dòng)。鼓勵(lì)，使孩子情緒愉快，樂于學(xué)習(xí)，樂于嘗試，養(yǎng)成積極樂觀的性格。
對(duì)孩子的性格培養(yǎng)，不能急于求成。  父母如果抱著望子成龍心理，希望孩子十分完美，就難免對(duì)孩子的成長產(chǎn)生急躁和緊張情緒。對(duì)孩子的一點(diǎn)不足，過于焦急，對(duì)孩子的要求，期望過高，使他往往力不能及。這樣，使孩子也不免產(chǎn)生緊張情緒，產(chǎn)生壓力感。緊張情緒會(huì)妨礙孩子能力的發(fā)揮，甚至導(dǎo)致失敗。比如，有時(shí)讓孩子背兒歌，他一時(shí)想不起來，如果大人急了，還說他不努力，孩子就更加緊張，她越緊張，越是想不起來了。讓孩子放松一些，她也許就能背出來。
 
　　注意對(duì)培養(yǎng)者的培養(yǎng)
 
　　由上述分析，可以看出，嬰兒性格的培養(yǎng)，與培養(yǎng)者的關(guān)系極大。因此，提出嬰兒期性格培養(yǎng)問題，同時(shí)必須強(qiáng)調(diào)對(duì)嬰兒的父母或/和其他撫育人的教育和培養(yǎng)問題。
 
　　父母的認(rèn)識(shí)與態(tài)度是影響兒童性格形成的關(guān)鍵性因素。因?yàn)閮和�的生活條件中的許多其他因素都由父母所左右。比如，遺傳下來的先天不利條件，可以通過創(chuàng)造良好的后天條件得以彌補(bǔ)，而這主要由父母（或代理撫養(yǎng)人）來完成。一般地說，兒童的后天生活條件，更多依靠父母提供和保證。父母如果積極為孩子創(chuàng)造條件，則孩子會(huì)得到較好的發(fā)展。比如，有的父母對(duì)孩子的生活過分焦慮、過度保護(hù)、一切包辦、喜靜厭動(dòng)，或者不去積極引導(dǎo)與幫助，都會(huì)妨礙孩子性格的發(fā)展。
 
　　嬰兒是通過成人接觸世界的。因?yàn)閶雰旱幕顒?dòng)能力有限，他接觸到的事物，是由成人提供的。成人對(duì)嬰兒的教育任務(wù)，是提供認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象；引導(dǎo)他活動(dòng)；輔助他活動(dòng)，幫助他實(shí)現(xiàn)活動(dòng)愿望；當(dāng)然，還要保證孩子的安全。