每個孩子都需要不斷的鼓勵才能獲得自信、勇氣和上進心，這就像植物必須每天澆水才能生存一樣。清代教育家顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”

　　許多家長經常不自覺地在行動和語氣上表現(xiàn)出對孩子的不滿意。如孩子自己用餐具吃飯，弄得滿臉飯菜，有些父母干脆自己來喂。小孩子幫助大人收拾碗筷，不小心打碎了盤子，大人馬上說：“快離開，毛手毛腳的。”這些言行無疑使孩子心中剛萌生的信心受到打擊，也阻礙了孩子嘗試挖掘自我能力的意愿。同時反應出家長不相信孩子的能力，但是如果不讓孩子去嘗試和學習，孩子長大后也不可能會做事。因此，家長應該盡量避免表現(xiàn)出認為孩子是失敗者。相反，家長必須明白“去做”和“作成功”是兩回事，“失敗”只是表示技巧不夠熟練而不應影響“去做”的價值。家長對孩子“不完美的勇氣”要給予不斷的鼓勵和培養(yǎng)，否則孩子會隨時產生挫折感，影響心智的發(fā)展。

　　一、兒童應多受鼓舞，使他們的學習心境保持喜悅

　　這是適應兒童年齡特點和遵循兒童教育規(guī)律的。實踐已經證明，一個人在愉快心境中學習，無論是感覺、知覺，還是記憶和思維，都會處于活動的最佳狀態(tài)。

　　對于兒童的記憶，鼓勵能使記憶得到強化。鼓勵還能增強兒童的自信心，只有當兒童看到自己的力量時，才會產生積極活動的欲望和情緒，才能主動地去求知。及時、適當?shù)墓膭睿�是對兒童努力記憶的報償。兒童體驗到記憶知識的愉快心情，就會強化記憶的效果。輸出和輸入信息，在鼓勵的條件下能得到最大的暢通，對于 12歲以前的孩子來說，就表現(xiàn)得更為明顯。因此，家長對兒童堅持正面教育和誘導，以表揚和鼓勵為主的教導方法，是維持和發(fā)展兒童濃郁的學習興趣的根本原則。

　　二、過分的鼓勵妨礙孩子內在責任感的形成

　　過度的鼓勵往往意味著過度的關注，而在幼兒園，老師要照管三四十個孩子，不會單單關注你的寶寶，因此，在家中受到如影隨形的密集夸贊的孩子，在幼兒園往往會有這樣天真地發(fā)問：“老師，我把上衣穿好了，你還沒表揚我呢，你為什么不夸我是天使?”“老師，洗手前我?guī)捅虮蚓砹诵渥樱�你為什么不夸�?lsquo;真了不起’?”表揚當然會強化好行為，但如果孩子是為了贏得夸贊而去刻意表現(xiàn)，好行為依舊缺乏內在動力，好行為依舊是脆弱的。

　　我們不得不承認，過多過濫的鼓勵削弱了孩子的責任感的形成，他甚至會因此變成一個“小兩面派”，大人看得見的時候是積極和無私的，大人看不見的時候就變成唯我、自私和惰性十足。

　　三、過多物質激勵，生成“凡事先講條件”的秉性

　　有的父母為強化寶寶的好行為，經常投其所好地用孩子喜歡的玩具、食物、童車等來“籠絡”他。這種“鼓勵”行為偶爾為之是可以的，也會為親子關系創(chuàng)造一番驚喜。但如果形成了習慣，反而會削弱孩子從做事的過程中獲得快樂，并可能讓他養(yǎng)成做什么事情都會索要“獎品”，并討價還價一番的毛病。比如寶寶嘗試著用小肥皂洗襪子，原本可能是因為這是一種“全新的游戲”，“很有趣”，你如果大驚小怪地為此獎勵他一輛遙控汽車，也許寶寶下次會為了洗手帕再跟你要一輛玩具汽車，而自由自在地與肥皂、清水玩耍的樂趣，反而在此功利的目的下大大地減少了。

　　所以，記得不要將物質獎勵與寶寶的做事欲望掛起鉤來，下一次，他再有“嘻(洗)刷刷”的欲望，對他說一聲，“你真能干，能自己做事情了，真讓媽媽高興。再說，洗襪子本身也很有趣。”這就夠了。

　　在寶寶的成長過程中，越來越多的父母認識到，鼓勵要具體、真切和低調，不要使用不著邊際的夸張口吻，鼓勵應有度。

　　四、我們表揚孩子的行為上不妨這樣

　　1、偶爾表揚就可以

　　心理學家早就發(fā)現(xiàn)，表揚帶來的“喜悅度”，常常是跟表揚的頻密度成反比的。因此，當寶寶的好行為逐漸鞏固后，就不必經常表揚他了，免得表揚慢慢成為 “雞肋”。偶爾的表揚，足以讓寶寶明白，父母仍在關注他，但，好行為是讓他自己受益，不是為了父母的歡心。比如，孩子有5次或10次做得不錯，只表揚他一次就可以，親子雙方都會覺得這樣“更自然”。

　　2、更多地使用“身體語言”

　　寶寶越大，感覺得到父母的口頭鼓勵越容易，而親密的“身體勉勵”越難。也是，父母會覺得5歲以后的寶寶不再喜歡摟抱、親吻這樣的表揚和鼓勵方式，“在公開場合，這令他們害羞”，不過，這并不等于孩子只期待口頭表揚的方式�？墒褂酶�巧妙的身體語言來說明“你真棒!我為你剛才的行為驕傲!”父母可以使用更有默契感的手勢和動作，如對孩子眨眨眼睛、豎起大拇指，這可以讓孩子知道，你一點也沒有漏看他的表現(xiàn)，這比當眾贊揚他更令孩子欣喜。