自我控制行為的產(chǎn)生，一方面與兒童自我控制意識的發(fā)展有關(guān)，但另一方面有效的自我控制策略的獲得也是自我控制行為出現(xiàn)的一個必要前提。比如對于爭搶玩具，不少幼兒都知道這樣做不對，應該控制自己的行為，應該謙讓，但實際上他們常常由于缺乏有效的自我控制策略，如注意力轉(zhuǎn)移--先玩別的好玩玩具、延遲滿足--自己過會兒也可以玩等，從而不能有效地抵制玩具的誘惑，控制自己的行為而導致矛盾、沖突的產(chǎn)生。因此有意識地注意學習一些必要自我控制的策略，掌握一些自我控制的方法，如注意力轉(zhuǎn)移，想一想、再去做等，將會更好地有助于我們對自己的行為進行調(diào)節(jié)和控制，提高自我控制的能力。

　　第四、根據(jù)發(fā)展特點，提出適宜的、有針對性的發(fā)展要求。

　　我們知道，情緒自控、行為自控和堅持性是自我控制的三大組成部分。國內(nèi)外的一些研究發(fā)現(xiàn)，相對而言，在這三方面的發(fā)展中，兒童行為自控的發(fā)展較快，而情緒自控和堅持性的發(fā)展較慢，尤其是其堅持性相對較差。兒童自我控制的這一發(fā)展特點是與兒的認知發(fā)展以及教育方式密切相關(guān)的，由于兒童的思維是由具體形象性思維發(fā)展到抽象邏輯性思維，因此他們對行為的感知往往先于對情緒的感知，再加上成人對兒童的行為更為關(guān)注，這方面的要求也更多一些，因此兒童的行為自控發(fā)展最快。針對這一發(fā)展特點，為了更好地提高自我控制的水平，我們應該有意識地在促進自己行為自控進一步發(fā)展的基礎上，有針對性地加強對自已情緒自控的要求，培養(yǎng)和提高自己的堅持性，如平時注意不隨意亂發(fā)脾氣，在生氣、發(fā)怒時盡量控制自己，堅持自如至終地做事，做完一件事再做另一件事等，以更好地促進自我控制各方面的平衡發(fā)展。

　　第五、學習同伴積極的榜樣行為，抵制不良同伴行為的影響。

　　對于兒童來說，在不同的年齡階段，其學習的榜樣是不同的。在年幼時，兒童主要是以父母與老師的行為作為學習榜樣的，但是隨著兒童年齡的增長，生活經(jīng)驗的豐富和同伴交往的增多，同伴在兒童心理發(fā)展中的影響作用也越來越大，兒童通過觀察、模仿、認同等方式，向同伴進行著學習。良好的同伴常常能為兒童樹立一個積極的行為榜樣，促進其良好行為品質(zhì)的形成，而同伴不良的行為則在兒童周圍形成消極的榜樣，不利于其積極行為的培養(yǎng)。因此在同伴群體中，兒童必須善于區(qū)分，正確對待同伴的行為，要學習同伴積極、適宜、良好的行為模式，而不是盲目地認同或全盤接受。要善于觀察，觀察同伴的行為結(jié)果，通過其行為結(jié)果及他人的反饋來判斷其行為的正確、適宜與否，不能只看行為本身。如有的同伴盡管很想去玩，但他還是先做完了老師交給的作業(yè)后再去玩，有的同伴一看到好玩的，就先去玩了，單純從行為本身來看，后者比前者玩得更早、玩得更多，但從結(jié)果上，前者能按時地完成作業(yè)，而后者卻會由于玩得興起而忘了作業(yè)，最終受到老師的批評。因此我們必須全面、辯證地來看待同伴的行為，只有這樣才能充分發(fā)揮同伴榜樣的積極作用，防止同伴消極作用的影響。